Рабочая программа образования детей 2-3 лет
Группа раннего возраста
муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 52
Составлена на основе Федеральной образовательной программы ДО
пгт. Дружинино, 2023г
1
Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте (к трём годам).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности в группе раннего возраста по
образовательным областям.
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
образования детей 2-3 лет.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
3.3. Примерное распределение тем в течение года в первой младшей группе.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в группе раннего
возраста.
3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
деятельности в группе раннего возраста.
2
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Рабочая программа образования детей 2-3 лет разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей первой младшей группы обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей
по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому и физическому.
Используется парциальная программа: «СамоЦвет»: ранний возраст/авт. О.А. Трофимова,
О.В.Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
- 438с.
Рабочая программа образования детей 2-3 лет разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
8. Устав МКДОУ детского сада №52;
9. Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования МКДОУ детского сада № 52.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 2-3 лет построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им,
играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
4
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включённые в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображённые на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; своё имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населённом пункте, в котором
живёт (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними;
- рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепёшки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 2-3 лет заданы как целевые
ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка раннего возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на оценку
индивидуального развития детей раннего возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщённые показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определённом
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
6
7
2. Содержательный раздел
2.1.
Содержание образовательной деятельности в группе раннего возраста по образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
- поддерживать
эмоционально-положительное
состояние детей в период
адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт
ребёнка, помогая детям
отражать в игре
представления об
окружающей
действительности;
- поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
- формировать элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приёмы
поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причёсок, предпочитаемых игрушек, задаёт детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
8
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
- формировать первичные
представления ребёнка о себе,
о своем возрасте, поле, о
родителях (законных
представителях) и близких
членах семьи.
«вежливых слов».
Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
ОО Познавательное развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
- развивать разные виды
восприятия: зрительного,
слухового, осязательного,
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
9
вкусового, обонятельного;
- развивать нагляднодейственное мышление в
процессе решения
познавательных практических
задач;
- совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары,
группы;
- формировать у детей
простейшие представления о
геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов на основе
чувственного познания;
развивать первоначальные
представления о себе и близких
людях, эмоциональноположительное отношение к
членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
- расширять представления о
населённом пункте, в котором
живёт ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных ёмкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
верёвке магнитом для «ловли» на неё небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек
в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное,
создаёт ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трёхместной матрёшки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщённые
способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофёр водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своём имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и
их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
10
ДОО;
- организовывать взаимодействие
и знакомить с животными и
растениями ближайшего
окружения, их названиями,
строением и отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
- развивать способность
наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное
отношение к животным и
растениям.
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей
на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детёнышах (особенности внешнего
вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным
и растениям.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
ОО Речевое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
Формирование словаря:
- развивать понимание речи и
активизировать словарь;
- формировать у детей умение по
словесному указанию педагога
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных.
Активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств,
11
находить предметы, различать их
местоположение, имитировать
действия людей и движения
животных;
- обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и
формировать умение
использовать данные слова в
речи.
Звуковая культура речи:
- упражнять детей в правильном
произношении гласных и
согласных звуков,
звукоподражаний, отельных
слов;
- формировать правильное
произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.
Грамматический строй речи:
- формировать у детей умение
согласовывать существительные
и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
- продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы;
- рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
Интерес к художественной
литературе:
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детёнышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать своё отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трёх-,
четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность.
Побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения
и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
Примерный перечень художественной литературы
12
- формировать у детей умение
воспринимать небольшие по
объёму потешки, сказки и
рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить
игровые действия, движения
персонажей;
- поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому
подобное);
- отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений;
- побуждать рассматривать книги
и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
- развивать восприятие
вопросительных и
восклицательных интонаций
художественного произведения.
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идёт
коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!..», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обр. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обр.
М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обр. В. Даля), «Маша и
медведь» (обр. М. А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обр. А. Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обр. С. Маршака);
«Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирёк», пер. с нем. В. Викторова, «Три
весёлых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обр. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Мама»; Александрова З. Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочкарёвушка»; Берестов В. Д. «Весёлое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котёнок», «Воробушки»;
Введенский А. И. «Мышка»; Лагздынь Г. Р. «Петушок»; Лермонтов М. Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С. Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э. Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н. В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»;
Плещеев А. Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н. П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г. В. «Кошка»; Хармс
Д. И. «Кораблик»; Чуковский К. И. «Путаница».
Проза: Бианки В. В. «Лис и мышонок»; Калинина Н. Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алёша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н. М. «Земляничка»;
Симбирская Ю. С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В. Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.
М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1. H. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К. Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин
Е. И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К. И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С. Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик
К. «Очень голодная гусеница».
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
13
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного
искусства, природой;
- интерес, внимание,
любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений
окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
- познакомить детей с народными
игрушками (дымковской,
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость
на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрёшкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыплёнок и Утенок»; Ю. А.
Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Рисование
Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
14
богородской, матрёшкой и другими);
- поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления
на основе эмоционально
содержательного восприятия
доступных для понимания
произведений искусства или
наблюдений за природными
явлениями.
Изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к
изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать
карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта,
произведений искусства.
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы.
При рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее).
Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеёнку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное).
15
Конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трёхгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
- развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения;
- приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к
театрализованной игре путём первого
опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский
двор);
- побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и
неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных
форм);
- способствовать проявлению
По окончании игры приучает убирать всё на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Слушание
Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чём (о ком) поётся, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание: «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз.
А. Александрова.
Пение
Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Примерный перечень музыкальных произведений
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкально-ритмические движения
Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей
рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт); педагог совершенствует
16
самостоятельности, активности в игре
с персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- способствовать формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
- создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищённости;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
- привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках;
- развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как
мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз.
3. Левиной; Компанейца.
Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создаёт условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козлёнок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол.
Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создаёт эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищённости; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
17
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ОО Физическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
- обогащать двигательный
опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной
гимнастики: основные
движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;
- развивать психофизические
качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей
желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
- формировать интерес и
положительное отношение к
выполнению физических
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
Основные движения
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу
двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача
мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом
18
упражнений, совместным
двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, формировать
культурно-гигиенические
навыки и навыки
самообслуживания, приобщая
к здоровому образу жизни.
на бег; на месте, приставным шагом вперёд, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперёд, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъём без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определённого направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперёд, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперёд-назад;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперёд из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочерёдное поднимание
рук и ног из исходного положения лёжа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги
вперёд-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле
или на скамейке.
Подвижные игры
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
19
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создаёт условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать зёрнышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приёме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
20
2.2.
Содержание образовательной деятельности в части,
формируемой участниками образовательных
отношений
Вариативная часть Программы предполагает
углубленную работу в познавательном, социально –
коммуникативном
развитии
обучающихся
и
предусматривает включение обучающихся в процесс
ознакомления с региональными особенностями
Свердловской
области,
учитывает
природногеографическое
и
культурно-историческое
своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического
коллектива и социальному запросу родителей
(законных представителей).
Работа по реализации вариативной части
Программы строится на основе парциальной
программы:
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: ранний
возраст/авт. О.А. Трофимова, О.В.Толстикова, Н.В.
Дягилева, О.В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019г. - 438с.
Объем
обязательной
части
Программы
составляет 60% от ее общего объема. Иные 40%
составляют объем части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»: ранний возраст/авт. О.А. Трофимова,
О.В.Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская.
21
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста:
1.
Обеспечить педагогическую поддержку поисковопрактической активности– готовности исследовать
предметы
ближайшего
окружения,
действовать
самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и
сверстниками (вместе или рядом).
2.
Воспитывать
интерес
и
доброжелательное
отношение к окружающим (людям, объектам природы и
др.), способствуя формированию начал культурного
поведения.
3.
Обеспечить стимулирование и поддержку развития
пассивного и активного словаря, готовности ребенка
использовать речь для выражения своих чувств, состояний,
желаний, обозначения действий, предметов и др.
4.
Воспитывать
интерес
к
разным
видам
двигательной активности, поддерживая позитивное
эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw0
7qu0ojbw99.pdf
22
2.3.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы обучения детей 2-3 лет
2.3.1. Формы работы с детьми раннего возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей. В раннем возрасте
это:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьёт из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные
игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в группе включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
23
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
24
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения
и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду, протекает в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению знаний,
умений, способов деятельности в личном опыте;
25
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение детской
инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость своевременного
особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка, побуждение к проявлению
инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения).
3.2. Режим дня и сетка занятий
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов и ФГОС ДО. Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости
от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности.
Режим пребывания детей
Режим в ДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались
примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом
пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они
садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями.
После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым
и холодным периодом года.
Прием детей
Прием детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое
время года проводится на свежем воздухе. Исключение только для группы детей младшего возраста в
период адаптации и групп, находящихся на карантине - утренний прием в детском саду начинается с
профилактического осмотра детей медицинской сестрой. В случае еѐ отсутствия за состоянием
здоровья малышей следит воспитатель. Воспитатель заранее планирует, как организовать деятельность
детей, занять их полезной, интересной деятельностью в период от приема до подготовки к завтраку. В
это время дети в основном играют в настольно-печатные, дидактические и сюжетные игры. В утренние
часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие дошкольники дежурят в уголке природы
и по столовой. Закончив прием детей, педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и
приглашает детей на утреннюю гимнастику. В летний период зарядка проводится на улице. После
гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно- гигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена
на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя
наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательноречевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).
26
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов в день. В ДОУ прогулки
организуют 2 раза в день: в утренний прием (при благоприятных погодных условиях, в летний период),
первую половину - до обеда и вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой с
учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 18 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 18 градусов для детей
до 4 лет.
Прогулка может состоять из следующих частей:
- наблюдение,
- подвижные игры,
- труд в природе,
- самостоятельная игровая деятельность детей,
- индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непосредственно образовательной деятельности перед прогулкой
и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке.
Так, если в холодное время дети находились в тех или иных формах непосредственно образовательной
деятельности, требующей больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся
подвижные игры, пробежки, а затем дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и
деятельности. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то совместная
деятельность с детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов. Учитывается общая продолжительность суточного
сна для детей дошкольного возраста - 12-12,5 часов, из которых 3 часа отводится дневному сну. Дети с
трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Подъем детей
осуществляется постепенно по мере просыпания.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели
несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне обязательно.
Особенности организации питания
В ДОУ организуется трехразовое питание, в соответствии с примерным 10–дневным меню на основе
картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени. Ежедневно в рацион
питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда.
В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие, помидоры,
огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот.
27
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами:
тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные
салфетки, хлеб в хлебнице.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима, который представлен
в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года.
Режим дня в группе раннего возраста
В холодный период года
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, свободная, организованная, организованная
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.30-8.10
Утренний круг
8.10-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к образовательной деятельности
8.15-8.40
8.40-9.00
Образовательная деятельность по подгруппам (перерыв 10 мин.)
9.00 – 9.10
9.20-9.30
Организованная деятельность, свободная деятельность
9.30-10.00
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, организованная двигательная
деятельность, свободная деятельность
10.00-10.05
10.05-11.35
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
11.35-11.50
11.50-12.15
12.15-15.15
Постепенный подъем, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам
15.15-15.25
15.25-15.40
15.40-15.50
16.00-16.10
Чтение худ. литературы
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, организованная
самостоятельная и свободная деятельность детей
Уход детей домой
16.10-16.15
16.15-17.30
до 17.30
В теплый период года
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, свободная, организованная,
организованная самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Утренний круг
7.30-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.45
28
8.10-8.20
Подготовка к прогулке, прогулка, организованная двигательная
деятельность, свободная деятельность
8.55-10.55
Второй завтрак
10.00-10.05
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
10.55-11.20
Подготовка к обеду, обед
11.20-11.45
Подготовка ко сну, дневной сон
11.45-14.45
Постепенный подъем, гимнастика после сна
14.45-15.00
Подготовка к полднику, полдник
15.00-15.25
Чтение худ. литературы
15.25-15.35
Вечерний круг
15.35-15.45
Подготовка к прогулке, прогулка, организованная
самостоятельная и свободная деятельность детей
Уход детей домой
15.45-17.30
до 17.30
Организация непосредственно образовательной деятельности
в группе раннего возраста на 2023 – 2024 учебный год
День недели
Понедельник
Вторник
НОД
Время
9.00 - 9.10
9.20-9.30
1. Музыка
2. Развитие речи
1. Ознакомление с окружающим/
(ФЭМП)
2. . Физическая культура
(в помещении)
9.00 - 9.10
15.40-15.50
Среда
1. Худ. лит-ра и фольклор
2. Физическая культура
(в помещении)
9.00 - 9.10
15.40-15.50
Четверг
1. Музыка
2 Лепка/
Конструирование
(из различного материалов)
9.00 - 9.10
9.20-9.30
Пятница
1. Рисование
2. Физическая культура
(на прогулке)
9.00-9.10
10.30-10.40
29
3.3. Примерное распределение тем в течение года в группе раннего возраста
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели раскрывается
через разные формы и виды деятельности и проводитсяв совместной деятельности взрослого и
детей с учетом интеграции образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с
родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей в развивающей
среде группы и в помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Комплексно – тематическое планирование
Возрастная группа
Ранний возраст
Ранний возраст
Тема
«Детский сад»
Мы любим игрушки
День знаний.
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
«Зимовье зверей»
Звери в осеннем лесу.
Ранний возраст
«Чудеса с грядки»
Овощи и фрукты.
Ранний возраст
Период
«Профессии детского сада»
Мои любимые воспитатели!
1-8 сентября
1 сентября
3 сентября
11-15 сентября
18 - 22 сентября
25 – 29 сентября
27 сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников.
Ранний возраст
Ранний возраст
«Бабушки и дедушки»
2 - 6 октября
Бабушки и дедушки в сказках.
1 октября
Международный день пожилых
4 октября
людей. Международный день музыки.
День защиты животных.
«Мой любимый поселок»
9 – 13 октября
Мой дом и улица моя.
.
Ранний возраст
«День отца в России»
Папы очень нам нужны.
День отца в России.
Международный день хлеба.
Ранний возраст
16 – 20 октября
15 октября
16 октября
23 – 27 октября
«Золотая осень»
Приметы осени.
30
Ранний возраст
«Дружба народов»
Вместе – дружная семья
День народного единства.
Ранний возраст
«Игра – это весело»
30 октября – 3
ноября
4 ноября
7 – 10 ноября
Неделя игр и игрушек.
Ранний возраст
«Предметный мир»
Предметы вокруг нас.
Ранний возраст
13 – 17 ноября
20 – 24 ноября
«Моя семья»
Моя семья.
27 ноября
День матери в России.
Ранний возраст
27 ноября –
1 декабря
«Символы РФ »
Мы живем в
России.
30 ноября
День Государственного герба РФ.
Ранний возраст
«Неделя воинской Славы»
С чего начинается Родина.
День неизвестного Солдата.
Международный день художника.
Ранний возраст
Новый год.
Ранний возраст
11 – 15 декабря
9 декабря
«Новогодние чудеса»
Новый год у ворот!
Ранний возраст
3 декабря
8 декабря
«Герои Отечества»
Будем смелыми и
отважными.
.
День Героев
Отечества.
Ранний возраст
4 – 8 декабря
18 – 29 декабря
31 декабря
«Зимушка - зима»
Мы любим, Зимушка, тебя!
8 – 12 января
«Неделя доброты»
Дружные ребята.
.
31
15 – 19 января
Ранний возраст
«Путешествие в
страну
Одевляндию».
22 – 26 января
Одежда и обувь
Ранний возраст
«Профессии»
Профессии наших пап и мам.
Ранний возраст
«Хочу все знать»
Опыты и эксперименты.
День зимних видов спорта.
Ранний возраст
5 - 9 февраля
7 февраля
«Неделя ЗОЖ»
Если хочешь быть здоров…
Ранний возраст
29 января –
2 февраля
12 – 16 февраля
«Я живу в России»
Моя Родина. Защитники Отечества.
День защитника Отечества.
Ранний возраст
«Неделя безопасности»
«Будьте внимательны, дети! Твердо
запомните правила эти!» (правила
безопасности дома, в детском саду и на
улице)
Ранний возраст
«Мамин праздник»
Самая красивая – мамочка моя.
Международный женский день.
Ранний возраст
19 – 22 февраля
23 февраля
«Дикие животные»
26 февраля –
1 марта
4 – 7 марта
8 марта
Звери в лесу весной.
Масленица.
11 – 15 марта
15 марта
Весна идет, весне дорогу (Весенние
приметы).
18 – 22 марта
Ранний возраст
32
Ранний возраст
«Театральный калейдоскоп»
Путешествие в страну Кукляндию.
Всемирный день театра.
Ранний возраст
Ранний возраст
Ранний возраст
«Книжкина неделя»
1 – 5 апреля
День смеха.
Всемирный день здоровья.
1 апреля
7 апреля
«Мир космоса»
На космических орбитах
День космонавтики, день запуска
СССР первого искусственного
спутника Земли.
«Весенний лес»
«Земля – наш общий дом»
Сбережем нашу планету
Всемирный день Земли.
Ранний возраст
«Праздник Весны и Труда»
Мы любим трудиться.
Ранний возраст
День пожарной охраны.
Праздник Весны и Труда.
«День Победы»
День Победы в ВОВ.
Ранний возраст
«День музеев»
В музее игрушек.
День музеев.
Ранний возраст
15 – 19 апреля
22 – 26 апреля
22 апреля
24 апреля – 3 мая
30 апреля
1 мая
6 – 10 мая
13 – 17 мая
18 мая
«Весенний луг»
(насекомые, луговые цветы)
Ранний возраст
8 – 12 апреля
12 апреля
9 мая
День Победы.
Ранний возраст
27 марта
Путешествие по страницам книжек
А.Барто
Обитатели леса (птицы, деревья,
цветы)
Ранний возраст
25 – 29 марта
«Безопасное лето»
20 – 24 мая
(укусы насекомых, солнечный удар,
ожоги, водоемы и др.)
27 – 31 мая
Лето в гости к нам пришло!
Международный день защиты
детей.
День русского языка, день
рождения А.С. Пушкина
3 – 7 июня
1 июня
33
6 июня
Ранний возраст
Будь здоров и не болей, будет вместе
веселей!
10 – 14 июня
12 июня
День России.
Ранний возраст
17 – 21 июня
Неделя безопасности дорожного
движения.
Всемирный день детского футбола.
День памяти и скорби.
19 июня
22 июня
Ранний возраст
Неделя пожарной безопасности.
Ранний возраст
24 – 28 июня
Я в большом городе.
1 – 5 июля
Ранний возраст
Неделя экологической книги
(Красная книга Среднего Урала).
Ранний возраст
Ранний возраст
8 – 12 июля
8 июля
День семьи, любви и верности.
Юные натуралисты
(исследовательская деятельность
детей).
22 – 26 июля
29 июля –
2 августа
30 июля
2 августа
Неделя здорового образа жизни.
День Военно – морского флота
День Воздушно – десантных войск.
Ранний возраст
Путешествие в сказку.
5 – 9 августа
Ранний возраст
В здоровом теле – здоровый дух.
День физкультурника.
Ранний возраст
Песочные фантазии.
День государственного флага РФ.
Ранний возраст
12 – 16 августа
12 августа
19 – 23 августа
22 августа
Олимпийские игры.
До свидания, лето!
26 – 30 августа
30 августа
3.4. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды группы
34
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается
как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной длякаждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС
создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием
ФГОС ДО к построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическими
физиологическим особенностям обучающихся;
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов,
специалистов и иных работников ДОО) и детей;
принцип поддержки инициативы детей в различных видах
деятельности;
принцип единства обучения и воспитания в образовательной средеДОО;
принцип организации качественного доступного образования детей
дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ);
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностейздорового
образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии
со Стандартом
РППС дошкольного
учреждения
обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству,
чувствам и потребностям ребёнка, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности всобственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного
учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную
35
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числеограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметнопространственная среда дошкольного учреждения является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числетехнические
и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражениядетей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные видыдетской активности;
5) безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса
в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных
группах дошкольного учреждения строится исходя из положений, определяющих
всестороннее развитие ребенка:
• среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
• среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому,
выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
• среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но
и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
36
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров
детской активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр сенсорики и
конструирования
Центр для организации
предметных и предметноманипуляторных игр
Центр творчества и продуктивной
деятельности
Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)
Центр экспериментирования и
труда
Направленность
Для развития основных движений детей
Для организации предметной
деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Для организации совместных игр со сверстниками
под руководством взрослого.
Для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
Для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и др.)
37
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
в группе раннего возраста
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
№ 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20),
СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3) выполнение
ДОО требований пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Для реализации содержания программы групповая комната оснащена необходимым
оборудованием
для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и детей. Предметно-пространственная развивающая среда, включает
средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей мебель, техническое оборудование, спортивный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества и др.
№п/п
1
Помещения группы
Групповое помещение
2
Спальня
Оснащение
Столы детские-5
Стулья детские-17
Детская стенка 1 шт.
Уголок природы-1
Уголок «Парикмахерская-1
Уголок «Кухня» - 1
Уголок «Рисование» -1
Кровати-17
Стол писменный-1
Шкаф для мет.литературы-2
Стул-2
201
2
Раздевалка
3
Туалетная комната
4
Умывальня
5
Мойка
Скамейки-5
Шкафчики для детской одежды-17
Полочка для детских работ-1
Столик-1
Унитазы-1
Шкаф -3
Горшки - 17
Умывальники-3
Поддон -1
Раковина-2
Шкаф для посуды с сушками-2
3.7. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в группе раннего возраста
Области
Наименование методических пособий
Социальнокоммуникативное
развитие
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая
К.Ю.
Формирование
основ
безопасности
у
дошкольников (3–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Познавательное
развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Речевое
развитие
Художественно
–
эстетическо
е развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От
рождения до школы» группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Ранний возраст. М.: 2009
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста М:2011
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста М:2011
Физическое развитие
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет :вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Токаева Т.Э., Бояршинова Л.М. Технология физического
развития (1-3) Сфера 2017
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru
–
Психологический
центр
«АДАЛИН».
Психологическое консультирование по вопросам детско-родительских и семейных
отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru
– «Книги детства». О лучших детских изданияхСССР и
202
некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru
– Образовательные
проекты
компании
«Кирилл
и
Мефодий».
http://homestead.narod.ru
– «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитиидетей.
http://kinklub.com
– Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты
только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические
разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по
безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php
– Детский мир. Каталог детских ресурсов.Все
сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru
библиотека
детской
литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека –народные и
авторские сказки, стихи и рассказы для детей. http://www.dedushka.net – Детская
сетевая
библиотека. Каталоги повозрасту, по авторам.
Полезные
ссылки:
Сайты
для
родителей;
Электронные архивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека. На
сайте представлены различные каталоги: Методическиематериалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. ·http://www.russiantext.com
– Русский текст. Сайт представляет своего рода архив русских текстов от классических
авторов до современных. Также на сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org
- «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp
– Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной
музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия
кулинарии»,
«Автомобильная
энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта». http://www.books.kharkov.com
– В.И. Даль. Толковый словарь живого
великорусского языка.
203
204
205
