Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 52 пгт. Дружинино
623060, Свердловская область, Нижнесергинский район, пгт. Дружинино,
ул. Железнодорожников 7а
ПРИНЯТА:
на Педагогическом совете
МКДОУ детский сад № 52г.
протокол № 1 от «31» августа 2023г.
УТВЕРЖДАЮ:
заведующий
МКДОУ детский сад № 52
Т.А. Королева
Приказ № 303 от «31» августа 2023г.
СОГЛАСОВАНА:
с советом родителей
МКДОУ детский сад № 52
протокол № 1
от «04» сентября 2023г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 52 пгт. Дружинино
пгт. Дружинино, 2023г.
Оглавление
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА .................................................................................... 1
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения .................................................. 1
Целевой раздел. ......................................................................................................................................... 5
I.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы. ............................................................................................. 7
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы. ....................................................................... 9
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех групп,
функционирующих в ДОО в ........................................................................................................................ 9
Планируемые результаты освоения Программы. ............................................................................. 16
1.2.
1.2.1.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ....................................................................................... 16
1.2.2.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению развития
детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП. ........................................................................... 25
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному направлению.27
1.3.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева,
М.Д.Маханева. ............................................................................................................................................. 32
Задачи: .............................................................................................................................................................. 32
Принципы:........................................................................................................................................................ 32
Подходы: .......................................................................................................................................................... 32
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной парциальной
программы: ...................................................................................................................................................... 32
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы: ................................. 33
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей), с
указанием методов и источников диагностики, ее авторов. ....................................................................... 33
II.
Содержательный раздел.......................................................................................................................... 33
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. .......................................... 33
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических пособий в соответствии с
ФОП. ................................................................................................................................................................. 33
Перечень
программ и методических пособий, .................................................................................... 136
необходимых для организации образовательного процесса .................................................................... 136
2.1.2.
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП. ................ 138
2.1.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с .................................................. 141
задач:............................................................................................................................................................... 142
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных .................................................................................................................... 146
Рабочая программа воспитания. Пояснительная записка............................................................ 150
2.3.
1.
Целевой раздел Программы воспитания. ............................................................................................ 152
1.2.
Направления воспитания. ................................................................................................................. 152
1.3.
Целевые ориентиры воспитания. ..................................................................................................... 154
1.3.1.
2.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) ................................ 154
Содержательный раздел Программы воспитания. ............................................................................. 157
2.1.1.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия. ............................................................................. 157
Стратегия: ...................................................................................................................................................... 157
2.1.2.
Принципы жизни и воспитания в ДОО. ...................................................................................... 158
2.1.3.
Образ ДОО. Ее особенности, внешний вид. .............................................................................. 159
2.1.4.
Ключевые правила ДОО. .............................................................................................................. 160
Структура образовательного года............................................................................................................ 160
2.1.5.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО. ................................................................ 160
2.1.6.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО. ...................................................... 161
2.1.7.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО ......................... 162
2.2.
Воспитывающая среда ДОО. ............................................................................................................ 164
2.3.
Общности (сообщества) ДОО. ......................................................................................................... 165
Задачи: ........................................................................................................................................................ 165
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. ........................ 165
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. .......................... 166
2.4.
Задачи воспитания в образовательных областях............................................................................ 166
2.5.
Формы совместной деятельности в образовательной организации. ............................................ 168
Задачи: ............................................................................................................................................................ 169
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО: ...................................... 169
2.5.2.
События образовательной организации. ..................................................................................... 169
2.5.3.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях. ......................................................... 171
2.6.
Организация предметно-пространственной среды. ....................................................................... 171
2.7.
Социальное партнерство................................................................................................................... 173
Организационный раздел Программы воспитания. ........................................................................... 174
3.
3.2.
Нормативно-методическое обеспечение. ........................................................................................ 176
3.3. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план воспитательной
работы в соответствии с ФОП...................................................................................................................... 176
3.4.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей. ................................................... 183
2.4.
Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы. ............................... 184
2.4.1.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей и /или инклюзивного образования. ................................................................................... 184
2.4.1.2.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ................................................................. 185
2.4.1.3. Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов. ............................................................................... 185
2.4.2.
2.5.
Описание образовательной деятельности по психолого- .......................................................... 187
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. ................................................ 191
2.6. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных
программ и иных программ и/или созданных ими .................................................................................... 192
III. Организационный раздел...................................................................................................................... 201
3.1.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП. ............... 201
Методические ресурсы для педагога: ...................................................................................................... 207
Энциклопедии, словари, справочники: ................................................................................................... 207
Режим дня. ..................................................................................................................................................... 207
Календарный учебный график. .................................................................................................................... 214
Учебный план ................................................................................................................................................ 215
3.1.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп в соответствии с ФОП. ............................. 216
3.1.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений в
соответствии с ФОП...................................................................................................................................... 232
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП. .............. 234
3.1..1.4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в соответствии
с ФОП. 237
3.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. ................................................ 241
содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы. ............ 241
IV.
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация Программы. ................................... 242
I.
Целевой раздел.
1. Обязательная часть.
1.1.Пояснительная записка.
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального
казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 52 пгт. Дружинино
спроектирована (далее Программа) составлена в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС
ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО),
особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей воспитанников
и
запросов
родителей
(законных
представителей).
Программа разработана в соответствии с:
•
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://52nsergi.tvoysadik.ru/upload/ts52nsergi_new/files/8b/09/8b099fdb71b5ad5866a7dd29bca2601
b.pdf
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
https://52nsergi.tvoysadik.ru/upload/ts52nsergi_new/files/39/69/3969834c11d0d5dd45fd087b5d169eb
5.pdf
• Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
https://52nsergi.tvoysadik.ru/upload/ts52nsergi_new/files/a1/bf/a1bf64be97c103b89041d0d28d5a807f.
pdf
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://52nsergi.tvoysadik.ru/upload/ts52nsergi_new/files/6f/50/6f502fd8aea8f4aa4355e0d292d46276.
pdf
• Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
https://52nsergi.tvoysadik.ru/upload/ts52nsergi_new/files/38/8e/388e9762f90666f148a8a330cb8aa72e.
pdf
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»
https://52nsergi.tvoysadik.ru/upload/ts52nsergi_new/files/9a/ac/9aaca059ab6706529951e8779aba9041
.pdf
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
5
от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного
питания
населения»
https://52nsergi.tvoysadik.ru/upload/ts52nsergi_new/files/ac/c0/acc088dbfcf2e2280bba5dc0d5ae3037.
pdf
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека
факторов
среды
обитания»
https://52nsergi.tvoysadik.ru/upload/ts52nsergi_new/files/37/22/37226868389aba56eabfce6948a7f5cc.
pdf
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
№
59599)
https://52nsergi.tvoysadik.ru/upload/ts52nsergi_new/files/3e/ec/3eecaa23350ceb9783c197c6924a6f64.
pdf
• Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября
2010
г.
№
18638)
https://52nsergi.tvoysadik.ru/upload/ts52nsergi_new/files/6a/2d/6a2d399173591827805a4545ef81bf49
.pdf
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
https://52nsergi.tvoysadik.ru/upload/ts52nsergi_new/files/09/07/0907c265fefbd833ff674cfa680f2fef.p
df
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г.
№ 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
https://52nsergi.tvoysadik.ru/upload/ts52nsergi_new/files/65/51/6551e12336a53657fc2d41a3d181eb0c
.pdf
• Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017)
«О
ежегодных
основных
удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
https://52nsergi.tvoysadik.ru/upload/ts52nsergi_new/files/3b/d8/3bd84c48168cfdfcf6985c6dd787a4bc.
pdf
• Приказ Министерства просвящения Российской Федерации от 24.03.2023г. №196 Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
6
осуществляющих
образовательную
деятельность
https://52nsergi.tvoysadik.ru/upload/ts52nsergi_new/files/4a/39/4a39d4e5d05056c0ac44108ee1
b67f25.pdf
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико- педагогической
комиссии»
https://52nsergi.tvoysadik.ru/upload/ts52nsergi_new/files/5e/60/5e603dadd16fbdb7ea52942643
e5e910.pdf
Программа
позволяет
реализовать
основополагающие
функции
дошкольного образования:
• обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
• создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
• создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2-х
лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4)сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2
до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ
начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
7
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения
вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8) формирование
образовательной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным
привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их
ресурсов;
9) обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
8
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и
познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная
адекватность дошкольного образования
требований, методов возрасту и особенностям развития);
(соответствие
условий,
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в
соответствии с Уставом.
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: группа раннего возраста, младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе (1), подготовительная к школе (2). Все группы в ДОО
общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
10)
9
Группа раннего возраста (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности
ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен
характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с
усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает влияние
на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов,
а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка,
первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя
как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.
Младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
10
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама- дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является
действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение
логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
11
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно- познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
12
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на
характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива
(вчера-сегодня-завтра, было - будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно- моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду сообразной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
13
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно - познавательная и внеситуативно - личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно - деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
14
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
15
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка
опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система
реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного
образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым
ориентирам по ФОП.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
(п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
1.2.1.
16
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний (от двух до трех лет)
и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и подражает
им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок
способен
направлять свои действия
на
достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
17
-
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности, свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
-
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
-
18
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
-
19
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы- заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
-
20
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
-
21
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра; ребёнок
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-
-
22
следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
На этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
-
23
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
-
24
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
-
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее
авторов по каждому направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и
1.2.2.
25
требованиями ФОП.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к
ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать
индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка,
построение его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости
коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных
проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности
и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит
сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с
2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе
(с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
26
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в познавательном,
социально – коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Свердловской области,
учитывает природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
• Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст/авт. О.А. Трофимова, О.В.Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г. - 438с.
• Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,
О.Л.Князева, М.Д. Маханева. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-304с.
Объем обязательной части Программы составляет 89% от ее общего объема. Иные 11%
27
составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст/авт. О.А. Трофимова, О.В.Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков
предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака,
слова, схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды
культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Духовно-нравственная культурная практика;
2.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3.
Культурная практика игры и общения;
4.
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5.
Культурная практика познания;
6.
Сенсомоторная культурная практика;
7.
Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8.
Речевая культурная практика;
9.
Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10.
Культурная практика музыкального детского творчества;
11.
Культурная практика изобразительного детского творчества;
12.
Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
28
13.
14.
Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1.
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2.
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3.
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
29
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного от- ношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность выска- зывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;
если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ре- бенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, савтор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
30
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет
любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
•
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
•
внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной
программы
развития детей в культурных практиках, пяти
образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
– поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и
государства;
– включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в образовательной организации.
•
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
•
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
•
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром
людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, соз данию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией
на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
31
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
•
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе
ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему
нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Задачи:
1.
Приобщение к истории возникновения родного поселка (города); знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими Свердловскую область.
2.
Формирование
представлений
о достопримечательностях
родного поселка (района), его государственных символах.
3.
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
4.
Формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Красной книге Свердловской области.
5.
Ознакомление с картой Свердловской области (своего поселка, района).
Принципы:
- принцип интеграции образования;
- принцип индивидуализации образования;
- принцип практической применимости;
- принцип развивающего образования;
- принцип научной обоснованности;
- принцип интереса;
- принцип партнерства.
Подходы:
- комфортность образовательной среды;
- организация тематического пространства;
- целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной
парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития эмоциональноценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта взаимодействия с
окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что является неотъемлемой
частью духовной культуры человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь
лет жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно совершенствуются его
психические и физические параметры, происходит становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного периода
онтогенетического развития человека и необходимость ее охраны, поскольку именно в это
время закладываются базовые основы личности человека и его мотивационно-ценностные
ориентации, что является определяющим в его дальнейшей судьбе.
32
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной собственной
деятельности, чтобы культурно-исторические знания воспринимались им как свой собственный
опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
- знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных
литературных произведений;
быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички;
- умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
-использует в игре предметы быта русского народа;
-создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в детском
саду и в городе; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах, посвященных народным
праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят с
использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
• имеет соответствующий словарь;
• интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
• имеет представления о своей Родине, крае;
• имеет представление о народных промыслах, традициях;
• знает элементы одежды прошлого;
• умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в
начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических
методик, представленных в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду»
Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел «Диагностика отношения дошкольников к
традиционной русской культуре»).
II.
Содержательный раздел.
2. Обязательная часть.
2.1.
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и
в соответствии о ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических пособий
в соответствии с ФОП.
Программа определяет содержательные линии
образовательной
деятельности,
реализуемые
ДОО
по
основным
направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
33
детей в возрасте от двух месяцев до семи- восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Основные
задачи
образовательной Содержание образовательной деятельности
деятельности
Социально – коммуникативное развитие
2-3 года
Поддерживать
эмоциональноПедагог
поддерживает
желание
детей
положительное состояние детей
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
в период адаптации к ДОО;
используя
приемы поощрения и одобрения.
развивать
игровой
опыт
Оказывает
помощь детям в определении
ребёнка,
помогая
детям
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек,
отражать в игре представления
их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек,
об
окружающей
задает
детям
вопросы уточняющего или
действительности;
проблемного характера, объясняет отличительные
поддерживать
признаки взрослых и детей, используя наглядный
доброжелательные
материал и повседневные жизненные ситуации.
взаимоотношения
детей,
Показывает и называет ребёнку основные части
развивать
эмоциональную
тела и лица человека, его действия. Поддерживает
отзывчивость
в
ходе
желание ребёнка называть и различать основные
привлечения
к конкретным
действия взрослых.
действиям
помощи, заботы,
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
участия;
чувствами
человека, обозначает их словом,
формировать
элементарные
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
представления
о
людях
интонацией голоса. Предлагает детям повторить
(взрослые, дети), их внешнем
слова, обозначающие эмоциональное состояние
виде,
действиях, одежде, о
человека, предлагает детям задания, помогающие
некоторых
ярко выраженных
закрепить представление об эмоциях, в том числе
эмоциональных
состояниях
их узнавание на картинках.
(радость, грусть), о семье и
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
ДОО;
изображением семьи: детей, родителей (законных
формировать
первичные
представителей).
Поощряет стремление детей
представления ребёнка о себе, о
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
своем
возрасте,
поле,
о
детям о том, как члены семьи могут заботиться
родителях
(законных
друг о друге.
представителях)
и
близких
Педагог поддерживает желание детей познавать
енах семьи.
пространство своей группы, узнавать вход в группу,
её расположение на этаже, педагогов, которые
работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство
группы,
назначение
каждого
помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные
правила
поведения
(«можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания
34
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
3-4 года
1)В сфере социальных отношений:
1)В сфере социальных отношений.
Развивать эмоциональную отзывчивость, Педагог создает условия для формирования у детей
образа Я: закрепляет умение называть свое имя и
способность откликаться на ярко
выраженные отношение и забота о членах возраст, говорить о себе в первом лице;
с
детьми
характеристики,
семьи, близком окружении; поддерживать проговаривает
отличающие их друг от друга (внешность,
в установлении
положительных контактов между детьми, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги
способствуют
различению
детьми
основанных на эмоции сверстников и
основных
эмоций
(радость,
печаль,
грусть,
гнев,
взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
учить правильно их называть; обогащать эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог
интересуется
настроением
детей,
представления детей о действиях, в
предоставляет возможность рассказать о своих
которых роявляются доброе общих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
симпатии; оказывать помощь в
чтении
художественной
литературы
педагог
освоении способов
обращает
внимание
на
проявления,
взаимодействия со сверстниками в игре, в
характеризующие
повседневном общении и бытовой
настроения,
эмоции
и
чувства
героев,
деятельности; приучать детей к
комментирует их отношения и поведение, поощряет
выполнению элементарных правил
подражание детей позитивному опыту персонажей
культуры поведения в ДОО;
художественных произведений и мультипликации.
2) в области формирования основ
Педагог обогащает представления детей о действиях
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой и поступках людей, в которых проявляются доброе
родине и поддерживать их отражения в отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с
различных видах деятельности;
произведениями, отражающими отношения между
3) в сфере трудового воспитания:
членами семьи.
развивать интерес к труду взрослых в
Педагог
создает
в
группе
положительный
ДОО и в семье, формировать
эмоциональный фон для объединения детей,
представления о конкретных видах
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят
хозяйственно- бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для
посуды, уборка помещений группы и
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой
участка и прочее) и трудовые навыки;
и удовольствие, которое можно испытывать от
воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление
труда взрослых; приобщать детей к
основных эмоций и реагировать на них.
самообслуживанию (одевание,
Способствует освоению детьми простых способов
раздевание, умывание), развивать
общения и взаимодействия: обращаться к детям по
самостоятельность, уверенность,
именам, договариваться о совместных действиях,
положительную самооценку;
35
вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
в области формирования основ
обмениваться игрушками, объединяться в парной
безопасного поведения: развивать
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
интерес к правилам безопасного
прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
поведения; обогащать представления о
правилах безопасного поведения в быту, педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения
безопасного использования бытовых
между детьми договоренности.
предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их выполнении
средств обучения.
(здороваться,
прощаться,
благодарить),
демонстрирует
одобрение
при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: регулярно напоминает название населенного
пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим
окружением
ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения
в
населенном
пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными
явлениями Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует
процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их
частей (например: ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребеёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает
игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку по
схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации
желания
детей
включиться
в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание
детей соблюдать порядок при раздевании на дневной
сон (аккуратное складывание одежды), уборке
36
рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления
ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы
напоминания,
упражнения,
личного
примера,
поощрения
и
одобрения
при
самостоятельном
и
правильном
выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует
специальные
игры
и
упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4)В области формирования основ безопасного
поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья. Педагог
использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка
пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так
далее. Педагог обсуждает с детьми
правила
безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
37
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых
не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых
представлений.
38
4-5 лет
1)В
сфере
социальных 1)В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их
отношений:
формировать
положительную развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
самооценку,
уверенность
в разнообразных возрастных изменениях (когдая был
своих
силах,
стремление
к маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о
самостоятельности;
развивать
эмоциональную половых и гендерных различиях, семейных ролях и
отзывчивость к взрослым и детям, отношениях.
положительную
самооценку,
слабым и нуждающимся в помощи, Формирует
уверенность в своих силах, отмечает позитивные
воспитывать – сопереживание
изменения в развитии и поведении детей, бережно и
героям
литературных и анимационных тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки
произведений,
доброе и найти адекватный способ их устранения.
отношение
к
животным
и Педагог способствует распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
растениям;
развивать
позитивное проявлений, связи эмоций и поступков людей.
отношение
и
чувство Создает ситуации получения детьми опыта
принадлежности детей к семье, проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
уважение
к
родителям поведения) в ответ на эмоциональное состояние
и
взрослых,
воспитывает
(законным
представителям), сверстников
педагогам и окружающим людям; чувствительность и внимательность к затруднениям
воспитывать
доброжелательное и переживаниям окружающих. При чтении
просмотре
отношение ко взрослым и детям; художественной литературы,
фрагментов
анимационных
воспитывать культуру общения со
педагог
обращает
внимание
на
взрослыми и сверстниками, желание фильмов
выполнять правила поведения, быть разнообразие эмоциональных проявлений героев,
вежливыми
в
общении
со комментирует и обсуждает с детьми обусловившие
их причины.
взрослыми и сверстниками;
развивать
стремление
к Педагог развивает позитивное отношение и чувство
совместным
играм, принадлежности детей к семье; уважение к
родителям (законным представителям): обогащает
взаимодействию в паре или
представление о структуре и составе семьи,
небольшой
подгруппе, к
родственных отношениях; семейных событиях,
взаимодействию в практической
делах.
деятельности;
2) в области формирования основ Обеспечивает включенность детей в детское
умение
согласовывать
гражданственности
и сообщество,
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
патриотизма:
воспитывать
уважительное наблюдать за поведением сверстников, развивает
отношение к Родине, символам чувствительность к поступкам сверстников, интерес
к их действиям. Способствует освоению детьми
страны, памятным
вербальных и невербальных средств и способов
датам;
обращения к сверстникам, привлечения внимания и
воспитывать гордость
за
демонстрации
своего
расположения.
достижения страны
в
области спорта, науки, искусства и Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить
собственные
потребности
и
при
других областях;
конфликтов
между
развивать
интерес
детей к урегулировании
сверстниками, демонстрирует культурные формы
основным
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный
достопримечательностями
населенного пункта, в котором они выбор детьми занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает совместные
живут.
3) в сфере трудового воспитания: дела детей в небольших группах (3-4 человека).
формировать представления об Обеспечивает развитие личностного отношения
отдельных профессиях взрослых на ребёнка к соблюдению или нарушению
39
основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании, желании
включаться
в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье; 4)в
области формирования основ
безопасного поведения: обогащать
представления детей об основных
источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в
общении с
незнакомыми людьми; знакомить
детей с простейшими способами
безопасного
поведения в опасных ситуациях;
формировать
представления о
правилах
безопасного
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.
Формировать представления о
правилах
безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое использование
электронных средств обучения.
моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на
изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной
символикой
Российской
Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте, котором
живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
населенного
пункта,
развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит
с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой
родине
в
различных
видах
деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог
знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя
40
специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием
конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса,
направленного
на продуктивный
результат,
вызывает
у детей добрые
и
уважительные чувства
к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах
как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и
посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения к
вещам:
аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для
41
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4)В области формирования основ безопасности
поведения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления
интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования,
поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает
детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то
можно
порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под
его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
42
1)В
сфере
социальных
отношений:
обогащать представления детей
о формах поведения и действиях
в различных ситуациях в семье и
ДОО;
содействовать
пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных
состояний
и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников
и
взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям
и событиям в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности
в общем
результате
совместной
деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правила
взаимодействия
в
группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
расширять
представления
о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе;
2)в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение
к
Родине,
к
людям разных
национальностей,
проживающим
на территории
России,
их
культурному
наследию; знакомить
детей с
содержанием
государственных
праздников и традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства,
уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения
страны;
поддерживать
детскую
любознательность
по
отношению
к родному краю,
5-6 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог
предоставляет
детям возможность
рассказать
о себе, выразить собственные
потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение
и
уверенность
в
себе,
подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями
и
чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации
речи.
Анализирует с детьми причины и события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать
о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки
и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие родственники по линии матери и
отца.
Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение
друг
к
другу.
Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к
пожилым
членам
семьи.
Обогащает
представления
детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену
семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение
и предпочтения
в общении;
стремиться
к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует
овладению
детьми
умений
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться
о способах деятельности и
материалах,
в процессе общего дела быть
внимательными
друг к другу, проявлять
заинтересовать
в достижении
результата,
выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление
43
эмоциональный
отклик
на конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
проявления
красоты
в уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
различных
архитектурных освоения детьми групповых форм совместной
объектах
и
произведениях деятельности со сверстниками.
искусства, явлениях природы; 3)в Педагог в совместной деятельности с детьми
сфере трудового воспитания:
поощряет обсуждение и установление правил
формировать представления
о взаимодействия в группе, способствует пониманию
профессиях
и трудовых
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
процессах;
воспитывать Расширяет представления о правилах поведения в
бережное
отношение к труду общественных местах; об обязанностях в группе.
взрослых,
к результатам их Обогащает словарь детей вежливыми словами
труда;
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
развивать
самостоятельность
и здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
инициативу
в
трудовой Развивает
позитивное
отношение
к
ДОО:
деятельности
по поддерживает желание детей соблюдать порядок и
самообслуживанию, хозяйственно- чистоту в группе, преобразовывать пространство в
бытовому, ручному
труду
и зависимости от предстоящих событий (праздники,
конструированию, труду
в мероприятия), воспитывает бережное отношение к
природе;
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей
знакомить
детей
с в подготовку мероприятий для родителей (законных
элементарными
экономическими представителей), пожилых людей, младших детей в
знаниями,
формировать ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
первоначальные представления о удовлетворение от проведенных мероприятий.
финансовой грамотности;
2)В
области
формирования
основ
4)в
области
формирования гражданственности и патриотизма.
безопасного поведения:
Педагог воспитывает уважительное отношение к
формировать
представления нашей Родине – России. Расширяет представления о
детей об основных источниках и
государственных символах России – гербе, флаге,
видах опасности в быту,
на гимне, знакомит с историей их возникновения в
улице,
в
природе,
в доступной
для
детей
форме.
Обогащает
информационнопредставления детей о том, что Россия – большая
телекоммуникационной сети
многонациональная страна, воспитывает уважение к
«Интернет»
(далее
– сеть людям разных национальностей, их культуре.
Интернет)
и
способах Развивает интерес к жизни людей
разных
безопасного
поведения;
о национальностей, проживающих на территории
правилах
безопасности России, их образу жизни, традициям и способствует
дорожного движения в качестве
его выражению в различных видах деятельности
пешехода
и
пассажира детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
транспортного средства;
внимание традициям и обычаям народов, которые
формировать
осмотрительное проживают на территории малой родины.
отношение
к
потенциально Обогащает представления детей о государственных
опасным
для
человека праздниках: День России, День народного единства,
ситуациям;
День
Государственного
флага
Российской
знакомить с основными правилами Федерации,
День
Государственного
герба
пользования
сети
Интернет, Российской Федерации, День
защитника
цифровыми Отечества, День Победы,
ресурсами,
исключая Всемирный день авиации и космонавтики.
практическое
использование
электронных средств обучения
индивидуального использования.
44
Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
поддерживает
любознательность
по
отношению к родному краю; интерес, почему
именно
так
устроен
населенный
пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников населенного пункта,
развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных
с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует
возможные
связи
между
профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог
формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии,
создает
образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими
приборами,
показывает,
как
техника
способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими
знаниями, рассказывает о
45
назначении
рекламы
для
распространения
информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение
к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности),
создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4)В области формирования безопасного поведения.
Педагог
создает
условия
для
закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на
острый лед и тому подобное).
Инициирует
проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным
на картинках.
46
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей,
где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует
вместе
с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми,
поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную
литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог
обсуждает с
детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
6-7 лет
1)В
сфере
социальных 1)В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания
отношений:
поддерживать
положительную и признания собственных ошибок, рефлексии
самооценку
ребёнка, качества решения поставленных задач, определения
уверенность в себе, осознание роста путей развития. Знакомит детей с их правами,
своих
достижений,
чувства возможными вариантами поведения и реакций в
собственного случае их нарушения. Воспитывает осознанное
достоинства,
стремления
стать отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
школьником;
обогащать
опыт
применения Педагог знакомит детей с изменением позиции
разнообразных
способов человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
взаимодействия со взрослыми и учится в общеобразовательной организации, в
сверстниками;
развитие
начал колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает
опыт
последующим
поколениям).
социально-значимой
Объясняет детям о необходимости укрепления связи
активности;
обогащать эмоциональный опыт между поколениями, взаимной поддержки детей и
ребёнка, развивать способность взрослых.
представления
детей
об
ребёнка
распознавать
свои Обогащает
переживания
и
эмоции общеобразовательной организации, школьниках,
окружающих, осуществлять выбор учителе; поддерживает стремление к школьному
социально одобряемых действий в обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
представление
о
роли
конкретных
ситуациях
и Расширяет
обосновывать свои намерения и общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать
ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
окружающих;
учит
понимать
понимать и учитывать интересы и переживания
чувства
других; эмоциональное состояние сверстников
невербальным признакам (обращает
договариваться и дружить со по
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
47
конструктивными способами;
внимание на мимику, позу, поведение); помогает
воспитывать
привычки
находить причины и следствия возникновения
культурного
поведения
и эмоций, анализировать свои переживания и
общения
с людьми,
основ рассказывать о них; использовать социально
этикета,
правилповедения в
приемлемые способы проявления эмоций и
общественных местах;
доступных
возрасту
способы
произвольной
2) в области формирования основ регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
гражданственности
и деятельности и прочее). Демонстрирует детям
патриотизма:
отражение эмоциональных состояний в природе и
воспитывать
патриотические
и произведениях искусства.
интернациональные
чувства, Расширяет представления о семье, семейных и
уважительное
родственных отношениях: взаимные чувства,
отношение
к
Родине,
к правила общения в семье, значимые и памятные
представителям
разных события, досуг семьи, семейный бюджет.
национальностей, интерес к их Обогащает представления о нравственных качествах
культуре и обычаям;
людей, их проявлении в
расширять представления детей о поступках и взаимоотношениях.
государственных
праздниках и Педагог развивает умение сотрудничать со
поддерживать интерес детей к сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
событиям, происходящим в стране, советуется с детьми по поводу дел в группе;
развивать чувство гордости за поддерживает обращенность и интерес к мнению
достижения страны в области сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
спорта, науки и искусства, служения детей в различных видах деятельности; подчеркивает
и верности интересам страны;
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
знакомить
с
целями
и способствует тому, чтобы дети в течение дня в
доступными
практиками различных видах деятельности выбирали партнеров
волонтерства в
России
и по интересам; помогает устанавливать детям темп
включать детей при поддержке
совместных действий.
взрослых в социальные акции,
Воспитывает
привычку
без
напоминаний
волонтерские мероприятия в ДОО и использовать в общении со сверстниками и
в населенном пункте; развивать
взрослыми
формулы
словесной
вежливости
интерес
детей
к (приветствие прощание, просьбы, извинения).
населенному пункту, в котором
Приучает
детей самостоятельно
соблюдать
живет,
переживание
чувства установленный порядок поведения в
группе,
удивления,
восхищения регулировать
достопримечательностями,
собственнуюактивность. Обогащает представления о
событиями
прошлого и
том, что они самые
старшие среди детей в
настоящего; поощрять активное
ДОО,
показывают
другим хороший пример,
участие
в
праздновании
заботятся
о
малышах, помогают
событий,
связанных
с его
взрослым,
готовятся
к обучению
местом проживания;
в общеобразовательной организации.
3) в сфере трудового воспитания: 2)В
области
формирования
основ
развивать
ценностное гражданственности и патриотизма.
отношение к труду взрослых;
Педагог
воспитывает
патриотические
и
формировать
представления о интернациональные
чувства,
уважительное
труде как ценности общества, о
отношение к нашей Родине – России. Знакомит детей
разнообразии
и взаимосвязи с признаками и характеристиками государства с
видов труда и профессий;
учётом возрастных особенностей восприятия ими
формировать
элементы информации (территория государства и его границы,
финансовой
грамотности, столица и так далее). Рассказывает, что Россия –
осознания
материальных самая большая
возможностей
родителей страна мира и показывает на глобусе и карте.
48
(законных
представителей), Расширяет представления о столице России – Москве
ограниченности
материальных и об административном центре федерального округа,
ресурсов;
на территории которого проживают дети. Знакомит с
развивать
интерес
и основными положениями
порядка
самостоятельность в разных видах
использования
доступного
труда,
умения государственной символики (бережно хранить,
включаться в реальные трудовые вставать во время исполнения гимна страны).
связи со взрослыми и сверстниками; Обогащает представления о том, что в нашей стране
поддерживать освоение умений
мирно живут люди разных национальностей,
сотрудничества
в совместном воспитывает уважение к представителям разных
труде;
воспитывать национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
ответственность, добросовестность, Знакомит детей с назначением и доступными
стремление к участию в
практиками волонтерства в России, вызывает
труде
взрослых,
оказанию эмоциональный отклик, осознание важности и
посильной помощи;
значимости
волонтерского
движения.
4)в
области
формирования Предлагает детям при поддержке родителей
безопасного поведения:
(законных представителей) включиться в социальные
формировать представления об
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
опасных для человека ситуациях в населенном пункте.
быту, в природе и способах
Расширяет представления детей о государственных
правильного
поведения;
о праздниках: День России, День народного единства,
правилах
безопасности День
Государственного
флага
Российской
дорожного движения в качестве
Федерации,
День
Государственного
герба
пешехода
и пассажира
Российской Федерации, День защитника Отечества,
транспортного средства;
День Победы, Всемирный день авиации и
воспитывать
осторожное
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
осмотрительное отношение
к полного освобождения Ленинграда от фашистской
потенциально
опасным
для блокады; Международный день родного языка, День
человека ситуациям в общении, в добровольца
(волонтера)
в
России,
День
быту, на улице, в природе, в сети
Конституции Российской Федерации. Включает
Интернет.
детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей: непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена
художественно-эстетическая
49
оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать
макеты
в
различных
видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного
пункта.
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует
экскурсии
с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов,
чтение
художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации
для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги-товар
(продажа- покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-
50
бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и тому подобное.
4)В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет
остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения,
ободряет
похвалой
правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник
в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома,
на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения
и взаимодействия·
со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает
с
детьми
безопасные
правила
использования цифровых ресурсов, правила
51
пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027
года (далее – СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
января
2021
г.
№
2
(зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие
2-3 года
1)Развивать
разные
виды 1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
восприятия:
зрительного, педагог демонстрирует детям и включает их в
слухового,
осязательного, деятельность на сравнение предметов и определение
вкусового, обонятельного;
их сходства-различия, на подбор и группировку по
2)развивать
наглядно- заданному образцу (по цвету, форме, величине).
действенное
мышление
в Побуждает и поощряет освоение простейших
процессе
решения действий, основанных на перестановке предметов,
познавательных
практических изменении способа их расположения, количества; на
задач;
действия переливания, пересыпания. Проводит игры
3) совершенствовать
занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
обследовательские
действия: черпачков для выуживания из специальных емкостей
выделение
цвета,
формы, с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
величины как особых признаков
палочек со свисающим на веревке магнитом для
предметов, поощрять сравнение
«ловли» на нее небольших предметов. Организует
предметов между собой по этим
действия с игрушками, имитирующими орудия труда
признакам
и
количеству, (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
использовать один
предмет в сборка каталок с помощью деревянных или
качестве
образца,
подбирая пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
пары, группы;
ситуации для использования детьми предметов4) формировать у
детей орудий в самостоятельной игровой и бытовой
простейшие
представления
о деятельности с целью решения практических задач;
геометрических
фигурах,
педагог поощряет действия детей с предметами,
величине
и
количестве при ориентации на 2-3 свойства
предметов
на
основе
чувственного познания; 5)развивать
первоначальные
представления о себе и близких
52
людях,
эмоционально- одновременно; собирание одноцветных, а затем и
положительное отношение
к разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
членам
семьи
и
людям располагая их по убывающей величине; различных
ближайшего
окружения,
о по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических
деятельности взрослых;
форм-вкладышей;
разбирание
и
собирание
6)расширять представления о трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
населенном пункте, в котором
частях, закрепляя понимание детьми слов,
живет
ребёнок,
его обозначающих различный размер предметов, их цвет
достопримечательностях,
и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
эмоционально откликаться на
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
праздничное убранство
дома, способы обследования формы предметов ДОО;
ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
7) организовывать взаимодействие сопоставление; продолжает поощрять появление
и знакомить с животными
и настойчивости
в
достижении
результата
растениями ближайшего
познавательных действий.
окружения, их названиями, 2) Математические представления:
строением
и
педагог подводит детей к освоению простейших
отличительными особенностями,
умений в различении формы окружающих
некоторыми объектами неживой
предметов,
используя
предэталоные
природы;
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
8) развивать
способность предметов и геометрических фигур по образцу,
наблюдать за явлениями природы, различению и сравниванию предметов по величине,
воспитывать бережное отношение к выбору среди двух предметов при условии резких
животным и растениям.
различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес
детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных
состояниях
(проголодался
насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа
работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении:
предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог
53
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы,
явления
природы,
которые
доступны
для
непосредственного
восприятия.
Формирует
представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
3- 4 года
1)Формировать представления детей 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
о сенсорных эталонах цвета и педагог развивает у детей осязательно- двигательные
формы, их использовании
в действия:
рассматривание,
поглаживание,
самостоятельной деятельности;
ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
2)развивать
умение прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
непосредственного
попарного
содержание представлений ребёнка о различных
сравнения предметов по форме,
цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
величине
и
количеству, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой,
определяя
их
соотношение серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
между
собой;
помогать Организуя
поисковую
деятельность,
осваивать чувственные способы
конкретизирует и обогащает познавательные
ориентировки в пространстве и
действия детей, задает детям вопросы, обращает
времени;
развивать внимание на постановку цели, определение задач
исследовательские умения;
деятельности, развивает умения принимать образец,
3)обогащать
представления инструкцию взрослого, поощряет стремление
ребёнка
о себе, окружающих самостоятельно завершить начатое действие.
людях,
эмоционально- Организует и поддерживает совместные действия
положительного
отношения к ребёнка со взрослым и сверстниками;
членам
семьи,
к
другим при сравнении двух предметов по одному признаку
взрослым и сверстникам;
педагог направляет внимание детей на выделение
4)конкретизировать представления сходства, на овладение действием соединения в пары
детей об объектах предметов
с
ярко
выраженными
ближайшего
признаками
сходства,
окружения:
о
родном группировкой по заданному предметному образцу и
населенном
пункте, его
по слову.
названии, достопримечательностях2) Математические представления:
и традициях,
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического
установления
простейших
накапливать
пространственно-количественных
связей
и
эмоциональный опыт участия в
отношений между предметами: больше-меньше,
праздниках;
5)расширять
представления короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
детей
о
многообразии
и размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
особенностях
растений, поровну по количеству, используя
животных
ближайшего приемы наложения и приложения; организует
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
54
неживой
природе,
явлениях овладение уравниванием неравных групп предметов
природы и деятельности человека в путем добавления одного предмета к меньшей
природе в разные сезоны года, группе или удаления одного предмета из большей
знакомить с правилами поведения группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
по отношению к живым объектам свойства, качества предметов и отношений между
природы.
ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб,
круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные
названия;
обращает
внимание
на
использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления
и эмоционально положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться
к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом,
в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты
труда,
воспитывает
бережное
отношение к предметам, сделанным руками
человека.
Поощряет
детей
за
проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки
и другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие),
их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
55
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний
вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
4-5 лет
1) Обогащать
сенсорный
опыт 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
детей,
развивать на основе обследовательских действий педагог
целенаправленное восприятие и формирует у детей умение различать и называть уже
самостоятельное
обследование известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
окружающих
предметов белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
(объектов) с опорой на разные знакомит с новыми цветами и оттенками
органы чувств;
(коричневый,
оранжевый,
светлозеленый).
2) развивать
способы решения Развивает способность различать и называть форму
поисковых
задач
в окружающих предметов, используя сенсорные
самостоятельной и совместной со эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
сверстниками
и
взрослыми прямоугольник, треугольник); находить отличия и
деятельности;
сходства между предметами по 2-3 признакам путем
3) обогащать
элементарные непосредственного
сравнения,
осваивать
математические представления о группировку,
классификацию
и
сериацию;
количестве, числе, форме, величине описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
предметов, 2) Математические представления:
пространственных и временных педагог формирует у детей умения считать в
отношениях;
пределах пяти с участием различных анализаторов
4) расширять представления о себе (на слух, ощупь, счет движений и другое),
и
своих
возможностях
в пересчитывать предметы и отсчитывать их по
познавательной деятельности с образцу и названному числу; способствует
родителями
(законными пониманию независимости числа от формы,
представителями) и членам семьи; величины и пространственного расположения
продолжать
развивать предметов; помогает освоить порядковый счет в
представления детей о труде пределах пяти, познанию пространственных и
взрослого;
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
5) развивать представления детей о налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
своей малой родине, населенном сегодня, завтра).
пункте, в котором живут,
его3) Окружающий мир:
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
56
знакомить
с традициями
и педагог
демонстрирует
детям
способы
праздниками,
принимать
объединения со сверстниками для
решения
участие
в
подготовке
к поставленных
поисковых задач (обсуждать
праздникам,
эмоционально
проблему, договариваться, оказывать помощь в
откликаться на участие в них;
решении
поисковых
задач,
распределять
6)расширять представления
о действия, проявлять инициативу в совместном
многообразии объектов живой решении
задач,
формулировать
вопросы
природы,
их
особенностях, познавательной направленности и так далее);
питании,
месте
обитания, расширяет представления детей о свойствах разных
жизненных
проявлениях
и материалов в процессе работы с ними; подводит к
потребностях;
пониманию того, что сходные по назначению
7)обучать сравнению и группировке
предметы могут быть
разной формы,
объектов живой природы на основе сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
признаков, знакомить с объектами и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
свойствами
неживой
природы, демонстрирует и разъясняет детям способы
отличительными
признаками
взвешивания,
сравнения
времен года, явлениями природы и предметов между собой, показывая избегание
деятельностью человека в разные возможности сделать ложные выводы (большой
сезоны, воспитывать эмоционально-предмет не всегда оказывается более тяжелым);
положительное отношение ко всем показывает
ребёнку
существующие
в
живым существам, желание их окружающем мире простые закономерности и
беречь и заботиться.
зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей
о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых
городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4)Природа:
педагог
продолжает
знакомить
ребёнка
с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья -
57
кустарники, травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление
о том, что .человек
ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
5-6 лет
1)Развивать интерес
детей к 1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
самостоятельному познанию
педагог закрепляет умения детей различать и
объектов окружающего мира в его называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
разнообразных проявлениях и
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
простейших зависимостях;
оттенки; расширяет знания об известных цветах,
2)формировать представления детей знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
о цифровых средствах познания
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
окружающего
мира,
сиреневый);
развивает
способах
их
безопасного способность различать и называть геометрические
использования;
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
З)развивать
способность частей, деления фигуры на части; выделять
использовать
математические структуру
плоских
геометрических
фигур,
знания и аналитические способы использовать сенсорные эталоны для оценки свойств
для
познания
математической и
качеств предметов. Посредством игровой и
стороны
окружающего
мира: познавательной мотивации педагог организует
опосредованное
сравнение освоение детьми умений выделять сходство и
объектов
спомощью
отличие между группами предметов, сравнивать
заместителей (условной меры),
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы
сравнение
по
разным
по
разным
основаниям
основаниям,
счет, преимущественно на основе зрительной оценки;
упорядочивание, классификация,
совершенствует
приемы
сравнения,
сериация и тому подобное);
упорядочивания и классификации на основе
совершенствовать выделения их существенных свойств и отношений.
ориентировку в пространстве и
Формирует представления о
том, как люди
времени;
используют
цифровые
средства
познания
4)развивать
способы окружающего мира и какие правила необходимо
взаимодействия с членами семьи и соблюдать для их безопасного использования;
людьми ближайшего окружения в педагог
демонстрирует
детям
способы
познавательной
деятельности, осуществления разных видов познавательной
расширять деятельности,
осуществления
контроля,
самостоятельные действия
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
различной
направленности, деятельности и отдельных действий во
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
58
деятельности;
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
5) расширять
представления
о проявление наблюдательности за действиями
многообразии
объектов
живой взрослого и других детей. В процессе организации
природы, их особенностях, среде разных
форм
совместной
познавательной
обитания и образе жизни, в разные деятельности показывает детей возможности для
сезоны года, их потребностях; обсуждения проблемы, для совместного нахождения
продолжать учить группировать способов её решения, поощряет проявление
объекты живой природы;
инициативы, способности формулировать и отвечать
6) продолжать
учить
детей на поставленные вопросы.
использовать
приемы2) Математические представления:
экспериментирования
для в
процессе
обучения
количественному
и
познания
объектов
живой
и порядковому счету в пределах десяти педагог
неживой природы и их свойств и совершенствует счетные умения детей, понимание
качеств;
независимости
числа
от
пространственно7) продолжать
знакомить
с качественных
признаков,
сезонными изменениями в природе, знакомит с цифрами для обозначения количества и
и деятельностью человека в разные результата сравнения предметов, с составом чисел из
сезоны, воспитывать положительное единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношение
ко
всем
живым отношений между рядом стоящими числами;
существам, желание их беречь и педагог совершенствует
умения выстраивать
заботиться.
сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления
и
умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений
о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных
исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия
людей разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды,
59
традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
4)Природа:
педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления
о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
1)Расширять самостоятельность,
поощрять
творчество детей в
познавательно исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2)развивать умения детей
включаться в
коллективное
исследование,
обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения,
представлять
6-7 лет
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и
отношений
между
различными
предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям
с выделением сходства, отличия свойств материалов.
В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
60
совместные
результаты педагог поддерживает стремление детей к
познания;
самостоятельному
выбору
способов
3)обогащать
пространственные и осуществления разных видов познавательной
временные представления, деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
поощрять использование счета,
взаимоконтроля
результатов
деятельности
и
вычислений,
измерения, отдельных действий во взаимодействии со
логических
операций
для сверстниками,
использованию
разных
форм
познания
и
преобразования совместной познавательной деятельности. Поощряет
предметов окружающего мира;
умение детей обсуждать проблему, совместно
4)развивать
умения
детей находить
способы
её
решения,
проявлять
применять некоторые цифровые
инициативу;
средства
для
познания обогащает представления о цифровых средствах
окружающего мира,
соблюдая познания окружающего мира, закрепляет правила
правила
их
безопасного безопасного обращения с ними.
использования;
2)Математические представления:
5)закреплять и
расширять
педагог формирует у детей умения использовать для
представления детей о способах
познания объектов и явлений окружающего мира
взаимодействия со взрослыми и
математические способы нахождения решений:
сверстниками в разных видах
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
деятельности, развивать чувство
форме и величине с помощью условной меры,
собственной компетентности в
создание планов, схем, использование знаков,
решении
различных эталонов и другое;
познавательных задач; 6)расширять в процессе специально организованной деятельности
представления
о совершенствует умения считать в прямом и
культурно-исторических событиях обратном порядке, знакомит с составом чисел из
малой родины
и двух меньших в пределах первого десятка,
Отечества, развивать интерес к
закрепляет знания о цифрах, развивает умение
достопримечательностям родной
составлять и решать простые арифметические задачи
страны,
её
традициям
и на сложение и вычитание;
праздникам;
воспитывать
обогащает представления о плоских и объемных
эмоционально-положительное
геометрических фигурах, совершенствует умение
отношение к ним; 7)формировать выделять структуру геометрических фигур и
представления детей о устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
многообразии стран и народов мира; способствует совершенствованию у детей умений
8)расширять
и
уточнять классифицировать фигуры по внешним структурным
представления детей о богатстве
признакам:
округлые,
многоугольники
природного
мира в разных
(треугольники,
регионах России и на планете, о
четырехугольники и тому подобное), овладению
некоторых
способах различными
способами
видоизменения
приспособления
животных и геометрических фигур: наложение, соединение,
растений к среде обитания, их
разрезание и другое;
потребностях, образе
жизни
формирует представления и умение измерять
живой природы и человека в разные протяженность, массу и объем веществ с помощью
сезоны года, закреплять умения
условной меры и понимание взаимообратных
классифицировать
отношений между мерой и результатом измерения.
объекты живой природы;
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
9)расширять
и
углублять местности и показывает способы ориентировки в
представления детей о неживой
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
природе
и её свойствах, их странице
тетради
в
клетку.
Формирует
использовании
человеком,
представления о календаре как системе
явлениях
природы, измерения времени, развивает чувство времени,
воспитывать
бережное
и
61
заботливое отношения к ней, умения определять время по часам с точностью до
формировать
представления
о четверти часа.
профессиях, связанных с природой
3) Окружающий мир:
и её защитой.
в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах,
традициях
городской
жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира родного
края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых
62
полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
углубляет представления о
характерных
явлениях природы
в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет
правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Речевое развитие
2-3 года
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
развивать
понимание речи и педагог развивает понимание речи и активизирует
активизировать
словарь. словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси
Формировать у детей умение по
красный кубик»), различать их местоположение,
словесному указанию педагога
находить предметы, различать имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными,
их
местоположение,
обозначающими названия транспортных средств,
имитировать действия людей и
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
движения животных. Обогащать
словарь
детей домашних животных и их детенышей; глаголами,
существительными,
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
(помочь);
прилагательными,
прилагательными, наречиями и взаимоотношения
формировать
умение обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
использовать данные слова в речи. наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами,
2) Звуковая культура речи:
некоторых особенностей предметов; названия
упражнять детей в правильном
произношении
гласных
и некоторых трудовых действий и собственных
согласных
звуков, действий; имена близких людей, имена детей
обозначения
личностных
качеств,
звукоподражаний,
отельных группы;
особенностей внешности окружающих ребёнка
слов. Формировать правильное
взрослых и сверстников.
произношение
звукоподражательных
слов в2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно,
разном темпе, с разной силой
не торопясь, правильно произносить гласные и
голоса.
согласные звуки. В звукопроизношении для детей
3) Грамматический строй речи:
формировать
у детей умение характерно физиологическое смягчение практически
согласовывать существительные и всех согласных звуков. В словопроизношении
местоимения
с глаголами, ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог
составлять фразы из 3-4 слов.
поощряет детей использовать разные по
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей сложности слова, воспроизводить ритм слова,
умения понимать речь педагога,
отвечать
на
вопросы;
63
рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
5)Интерес
к художественной
литературе:
формировать
у детей умение
воспринимать
небольшие
по
объему
потешки,
сказки и
рассказы
с
наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать
договаривать
и
произносить четверостишия уже
известных
ребёнку стихов и
песенок,
воспроизводить
игровые
действия, движения
персонажей;
поощрять
отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить
звукоподражания,
связанные с
содержанием
литературного
материала
(мяу-мяу, тик-так,
баю-бай,
ква-ква
и
тому
подобное), отвечать на вопросы
по
содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять
у детей умение различать и
называть
части
предметов,
качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация
словаря:
активизировать
в речи слова,
обозначающие названия
предметов
ближайшего
окружения.
2)Звуковая культура речи:
формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
педагог
помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
4)Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать
в
2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться
в
речевое
взаимодействие,
направленное
на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность;
побуждает
детей
проявлять
интерес
к
общению
со
взрослыми
и
сверстниками,
вступать
в
контакт
с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления,
используя речевые средства и
элементарные
этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных
речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой
речи
или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения
и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
3-4 года
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь
детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки
рукава,
воротник,
пуговица),
качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях,
формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов
64
продолжать закреплять у детей
и объектов ближайшего окружения, знать их
умение внятно произносить в словах назначение, части и свойства, действия с ними;
все гласные и согласные звуки,
названия
действий
гигиенических
процессов
кроме
шипящихи
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
сонорных.
Вырабатывать видом и поддержания порядка; названия некоторых
правильный
темп
речи, качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
интонационную выразительность; явлений природы.
отчетливо произносить 2) Звуковая культура речи:
слова и короткие фразы.
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
3) Грамматический строй речи:
интонационную
культуру
речи,
продолжать
формировать
у фонематический
слух,
умение
правильно
детей
умения согласовывать произносить гласные звуки; твердые и мягкие
слова в роде, числе, падеже;
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
употреблять существительные с
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
предлогами, использовать в речи
интонируемый в речи педагога звук, формирует
имена существительные в форме
правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
единственного
и моторику речевого аппарата, совершенствует умение
множественного
числа, детей воспроизводить ритм стихотворения.
обозначающие животных и их
3) Грамматический строй речи:
детенышей; существительных в
педагог формирует у детей умения использовать в
форме множественного числа в
речи и правильно согласовывать прилагательные и
родительном падеже; составлять
существительные в роде, падеже, употреблять
предложенияс
однородными существительные с предлогами (в, на, под, за),
членами.
Закреплять у детей использовать в речи названия животных и их
умения
образовывать детенышей в единственном и множественном числе
повелительную форму глаголов,
(кошка - котенок, котята); составлять простое
использовать
приставочный
распространенное предложение и с помощью
способ
для
образования педагога строить сложные предложения;
глаголов,
знакомить детей с педагог закрепляет овладение детьми разными
образованием звукоподражательных способами
словообразования
(наименования
глаголов. Совершенствовать
у предметов посуды с помощью суффиксов),
детей умение
формирует умение образовывать повелительную
пользоваться в речи форму глаголов (беги, лови), использовать
разными
способами приставочный способ для образования глаголов
словообразования.
(вошел
вышел),
образовывать
4) Связная речь:
звукоподражательные глаголы (чирикает).
продолжать закреплять у детей
4) Связная речь:
умение отвечать на вопросы педагог развивает у детей следующие умения: по
педагога
при
рассматривании инициативе взрослого называть членов своей семьи,
предметов,
картин, знакомых литературных героев и их действия на
иллюстраций; свободно вступать в картинках, разговаривать о любимых игрушках;
общение со взрослыми и детьми,
элементарно договариваться со
пользоваться простыми формулами сверстником о совместных действиях в игровом
речевого этикета. Воспитывать общении; с помощью педагога определять и
умение повторять за педагогом называть
ярко
выраженные
эмоциональные
рассказ из 3-4 предложений об состояния детей, учитывать их при общении:
игрушке или по содержанию пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
картины, Педагог закрепляет у детей умения использовать
побуждать
участвовать
в основные формы речевого этикета в разных
драматизации
отрывков
из
знакомых сказок. Подводить детей
к
пересказыванию
65
литературных
произведений, ситуациях общения;
способствует
освоению
умений
формировать
умение педагог
воспроизводить текст знакомой диалогической речи: отвечать на вопросы и
сказки или короткого рассказа обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
сначала по вопросам педагога, а желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной
ситуации
общения.
Педагог
затем совместно с ним.
умения
у
детей
использовать
5) Подготовка детей к обучению формирует
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
грамоте:
формировать
умение вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
вслушиваться в звучание слова, здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
плане.
способствует
освоению
умений
6) Интерес
к
художественной педагог
монологической речи: по вопросам составлять
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
фольклора
(потешки,
песенки, педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
прибаутки, сказки о животных) и читать наизусть короткие стихотворения, слушать
художественной
литературы чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
(небольшие 5)Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
формирует
у
детей
умение
авторские
сказки,
рассказы,
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
стихотворения);
детей термины «слово», «звук» в
формировать навык совместного
слушания
выразительного практическом плане.
чтения
и
рассказывания
(с
наглядным сопровождением и без
него);
способствовать восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции
текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играхдраматизациях,
повторять
за
педагогом знакомые строчки и
рифмы
из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать
общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
4-5 лет
66
1) Развитие словаря:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в
педагог формирует у детей умение использовать в
словарь детей существительные,
речи названия предметов и материалов, из которых
обозначающие
профессии, они изготовлены; названия живых существ и сред их
глаголы, трудовые
действия. обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
Продолжать
учить
детей
обозначающие части предметов, объектов и явлений
определять
и
называть
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
местоположение
предмета, вкусовые качества, степени качества объектов,
время
суток, характеризовать явлений;
употреблять
слова,
обозначающие
состояние и настроение людей;
некоторые родовые и видовые обобщения, а также
активизация словаря: закреплять у лежащие в основе этих обобщений существенные
детей умения использовать в речи признаки; слова извинения, участия, эмоционального
существительные,
сочувствия.
обозначающие названия частей и 2) Звуковая культура речи:
деталей
предметов, педагог помогает детям овладеть правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
прилагательные, обозначающие
свойства предметов,
наиболее словопроизношением, развивает у детей звуковую и
употребительные
глаголы, интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у
детей умения правильно
наречия и предлоги; употреблять
произносить свистящие и шипящие звуки; четко
существительные
с
воспроизводить фонетический и морфологический
обобщающим значением.
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в
2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
произношение
гласных
и читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания
согласных звуков, отрабатывать
стихотворения.
произношение
свистящих,
3) Грамматический строй речи:
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать
работу
над педагог формирует у детей умение использовать
дикцией:
совершенствовать полные, распространенные простые с однородными
отчетливое произношение слов и членами и сложноподчиненные предложения для
словосочетаний.
Проводить передачи временных, пространственных, причинноработу
по
развитию следственных связей; правильно употреблять
фонематического
слуха: учить суффиксы и приставки при словообразовании;
окончаний
различать на слух и называть слова использовать систему
существительных, прилагательных,
с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
выразительность речи.
педагог развивает у детей связную, грамматически
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать
у правильную диалогическую и монологическую речь,
детей
умение
правильно обучает детей использовать вопросы поискового
согласовывать
слова
в характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений
предложении.
Совершенствовать
умения: о предметах и повествовательные рассказы из
правильно
использовать личного опыта; использовать элементарные формы
предлоги в речи; образовывать
объяснительной речи;
форму
множественного числа
педагог развивает у детей речевое творчество,
существительных, обозначающих умения сочинять повествовательные рассказы по
детенышей
игрушкам, картинам; составлять описательные
животных,
употреблять
эти загадки об игрушках, объектах природы;
существительные
в
именительном и
родительном
падежах;
правильно
67
использовать
форму поддерживает
инициативность
и
множественного
числа самостоятельность ребёнка в речевом общении со
родительного
падежа взрослыми и сверстниками; формирует умение
существительных;
употреблять использовать в практике общения описательные
формы
повелительного монологи и элементы объяснительной речи;
наклонения
глаголов; педагог развивает у детей умения использовать
использовать
простые вариативные
формы приветствия,
прощания,
сложносочиненные
и
благодарности,
обращения с
просьбой,
сложноподчиненные предложения; поддерживает
стремление детей задавать и
правильно
правильно формулировать вопросы, при ответах на
понимать
и
употреблять
вопросы
использовать
элементы
предлоги
с пространственным объяснительной
речи, развивает
умение
значением
(в, под, между, пересказывать сказки, составлять описательные
около); правильно образовывать
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
названия предметов посуды.
педагог помогает
детям
осваивать умения
4) Связная речь:
вступать в речевое общение с окружающими,
продолжать
совершенствовать задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
диалогическую
речь
детей. ответы других детей, использовать разные типы
Закреплять
у
детей
умение реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
поддерживать
беседу:
задавать деятельности;
адекватно
реагировать
на
вопросы по поводу предметов, их эмоциональное состояние собеседника речевым
качеств,
действий
с
ними, высказыванием. Педагог формирует у детей
взаимоотношений
с умение участвовать в коллективном разговоре,
окружающими, правильно по форме поддерживая
общую беседу, не перебивая
и содержанию отвечать на вопросы. собеседников,
использовать
средства
Поддерживать стремление детей интонационной
речевой выразительности,
рассказывать о своих
элементы объяснительной речи при разрешении
наблюдениях,
конфликтов, закрепляет у детей умения
переживаниях;
пересказывать использовать в речи вариативные формы
небольшие сказки и рассказы, приветствия; прощания; обращения к взрослым и
знакомые
детям
и
вновь сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
прочитанные; составлять по образцу жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
небольшие рассказы о предмете, сверстнику по имени, к взрослому
игрушке,
по - по имени и отчеству.
содержанию сюжетной картины. 5)Подготовка детей к обучению грамоте:
Воспитывать культуру общения: педагог закрепляет у детей умение понимать
формирование
умений термины «слово», «звук», использовать их в речи;
приветствовать
родных, формирует представления о том, что слова состоят из
знакомых,
детей по группе. звуков, могут быть длинными и короткими;
Использовать формулы речевого
формирует
умение
сравнивать
слова
по
этикета при ответе по телефону, при протяженности; помогает детям осваивать начальные
вступлении в разговор с
умения звукового анализа слов: самостоятельно
незнакомыми людьми, при
произносить
слова,
встрече
гостей.
Развивать интонационно подчеркивая в них первый звук;
коммуникативно-речевые умения у узнавать слова на заданный звук.
детей
(умение
вступить,
поддержать
и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и
68
употреблять
эти
слова
при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить
первый звук в слове, называть слова
с заданным звуком выделять
голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
6)Интерес
к художественной
литературе:
обогащать
опыт восприятия
жанров
фольклора (загадки,
считалки,
заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности
жанров
литературных произведений;
развивать
способность
воспринимать содержание и форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные связи в
повествовании,
понимать
главные характеристики героев;
привлекать внимание
детей к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений);
развивать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение
ролей в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать
ценностное
69
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
иллюстраторов.
и
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
5-6 лет
педагог осуществляет обогащение словаря за счет
обогащение словаря: вводить в
расширения представлений о явлениях социальной
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за
счет слов, обозначающих: названия профессий,
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор, учреждений, предметов и инструментов труда,
комбайн);
прилагательные, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
их
выполнения;
личностные
обозначающие
признаки качество
человека,
его состояния и
предметов;
наречия, характеристики
внутренние
характеризующие отношение людей настроения,
переживания;
социальнок труду (старательно, бережно);
глаголы, нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
характеризующие
трудовую дифференцирование формы, размера и других
деятельность людей. Упражнять признаков объекта; названия обследовательских
детей в умении подбирать слова со действий, необходимых для выявления качеств и
сходными значениями (синонимы) свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы
и
противоположными
значениями по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
(антонимы);
развивает
у
детей
звуковую
и
активизация словаря: закреплять у педагог
детей умение правильно, точно по интонационную культуру речи, фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
глаголы, упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом
наречия, предлоги, использовать
существительные
с анализе слов; формирует умение использовать
средства
интонационной
обобщающим
значением
выразительности при чтении стихов, пересказе
(строитель, хлебороб).
литературных произведений, в процессе общения
2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное, (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы
и тембра голоса в зависимости от содержания).
отчетливое произношение всех
3) Грамматический строй речи:
звуков родного языка; умение
педагог формирует у детей умение грамматически
различать на слух и отчетливо
правильно использовать в речи: несклоняемые
произносить часто смешиваемые
слова,
имеющие
только
звуки
(с-ш, ж-з); определять существительные,
множественное или только единственное число,
место звука в слове. Продолжать
глаголы «одеть» и
развивать фонематический слух.
Отрабатывать
интонационную «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
выразительность речи.
суффиксами, приставками.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей 4) Связная речь:
способствует
развитию
у
детей
согласовывать
в предложении педагог
монологической речи, формирует умение замечать и
существительные
с
числительными, существительные доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о
с прилагательным,
правилах речевого этикета, развивает умение
образовывать множественное
соблюдать этику общения в условиях
число существительных,
обозначающих
детенышей коллективного взаимодействия, поддерживает
70
животных.
Развивать умения интерес детей к рассказыванию по собственной
пользоваться
несклоняемыми инициативе, поощряет использование в диалоге
существительными (метро);
разных типов реплик;
образовывать
пообразцу
педагог
помогает
детям
осваивать
этикет
однокоренные
слова
(кот- телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
котенок-котище), образовывать этикет взаимодействия в общественных местах;
существительные
с
использовать невербальные средства общения
увеличительными,
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
уменьшительными, ласкательными речевого общения; участвовать в коллективных
суффиксами и
разговорах, использовать разные виды деятельности
улавливать оттенки в значении слов; и речевые ситуации для развития диалогической
познакомить с разными способами речи;
образования
слов.
Продолжать педагог формирует у детей умения самостоятельно
совершенствовать у детей умение строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
составлять по образцу простые и
литературные
произведения
по
сложные предложения;
при ролям, по частям, правильно передавая идею и
инсценировках пользоваться прямой содержание, пользоваться прямой и косвенной
и косвенной речью.
речью; с помощью педагога определять и
4)Связная речь: совершенствовать воспроизводить логику описательного рассказа; в
диалогическую
и описательных рассказах о предметах, объектах и
монологическую
формы
речи: явлениях природы использовать прилагательные и
закреплять
умения наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
поддерживать
непринужденную личного опыта; с помощью педагога строить свой
беседу,
задавать
вопросы, рассказ в соответствии с логикой повествования; в
правильно отвечать на вопросы повествовании отражать типичные особенности
педагога и детей; объединять в жанра сказки или рассказа;
распространенном
ответе педагог развивает у детей речевое творчество,
реплики других детей, отвечать на формирует интерес к самостоятельному сочинению,
один и тот же вопрос по- разному созданию
разнообразных
видов
творческих
(кратко
и
рассказов:
придумывание
распространенно).
Закреплять продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
умение участвовать в общей беседе, аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
внимательно слушать собеседника, Педагог закрепляет у детей умение внимательно
не перебивать его, не отвлекаться.
выслушивать
рассказы
Поощрять разговоры детей по сверстников,
замечать
речевые
ошибки
и
поводу игр, прочитанных
доброжелательно исправлять их; использовать
книг, просмотренных
элементы речи - доказательства при отгадывании
фильмов.
Продолжать загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
формировать у детей умение общении, помогает детям осваивать умения находить
использовать разнообразные
в текстах литературных произведений сравнения,
формулы
речевого эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
этикета, употреблять их без
сказок, рассказов.
напоминания;
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать культуру общения: педагог помогает детям осваивать представления о
называть взрослых по имени и существовании разных языков, термины «слово»,
отчеству, на «вы», называть друг «звук», «буква»,
друга ласковыми именами, во время «предложение», «гласный звук» и
разговора не опускать
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
голову,
смотреть
в
лицо делить на слоги двух-, трехслоговые
собеседнику, не вмешиваться в
71
разговор взрослых. Развивать
слова; осуществлять звуковой анализ простых
коммуникативно-речевые умения, трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
умение
связно, слове, различать гласные и согласные звуки,
последовательно и выразительно
определять твердость и мягкость согласных,
пересказывать
небольшие
составлять схемы звукового состава слова;
литературные произведения
составлять предложения по
живой модели;
(сказки, рассказы) без помощи
определять
количество
и
вопросов
педагога, последовательность слов в предложении. Педагог
выразительно передавая диалоги
развивает мелкую моторику кистей рук детей с
действующих
лиц,
помощью раскрашивания, штриховки, мелких
характеристики
персонажей, мозаик.
формировать
умение
самостоятельно
составлять по
плану
и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок, составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте;
формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное ударение и определять
его место
в структуре слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины.
Познакомить детей со словесным
составом
предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров
фольклора (потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие
авторскиесказки,
рассказы, стихотворения); развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера;
72
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для
совместного слушания (в том числе
и повторное); формировать
представления о некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение; углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа
с опорой на его
портрет,
поступки, мотивы
поведения
и другие средства
раскрытия
образа;
ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественноречевые и исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и
словесное
творчество
(умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
6-7 лет
1)Формирование словаря:
1)Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные
обогащение словаря: расширять
запас слов, обозначающих название слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий
на
предметов, действий, признаков.
группы на основе выявленных
Закреплять у детей
умения
использовать в речи признаков, использовать в речи средства
73
синонимы, существительные с
языковой выразительности: антонимы, синонимы,
обобщающими
значениями. многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Вводить
в
словарь
детей2) Звуковая культура речи:
антонимы, многозначные слова;
педагог
способствует
автоматизации
и
активизация
словаря:
дифференциации сложных для произношения звуков
совершенствовать
умение в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
использовать разные части речи нарушений в звукопроизношении.
точно по смыслу.
3) Грамматический строй речи:
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей умения образовывать
совершенствовать
умение сложные слова посредством слияния основ,
различать
на
слух
ив
самостоятельно использовать в речи разные типы
произношении
все
звуки предложений в соответствии с содержанием
родного языка.
Отрабатывать высказывания, с помощью игр и упражнений
дикцию: внятно
и отчетливо закрепляет умения согласовывать существительные
произносить
слова
и
с
числительными,
словосочетания с естественной
существительные
сприлагательными,
интонацией. Совершенствовать образовывать по образцу существительные с
фонематический слух: называть
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную
слова с определенным звуком,
и превосходную степени имен прилагательных.
находить слова с этим звуком в 4) Связная речь:
предложении, определять место
педагог подводит детей к осознанному выбору
звука
в слове (в начале, в
этикетной формы в зависимости от ситуации
середине, в конце). Развивать
общения,
возраста
собеседника,
цели
интонационную сторону
речи
взаимодействия,
формирует
умение
(мелодика, ритм,
тембр, сила использовать
средства
языковой
голоса, темп).
выразительности при сочинении загадок, сказок,
3) Грамматический строй речи:
стихотворений, помогает детям осваивать умения
закреплять
умение коллективного
речевого
взаимодействия
при
согласовывать существительные с выполнении поручений и игровых заданий,
числительными,
употреблять вариативные этикетные формулы
существительные
с
эмоционального взаимодействия с людьми, правила
прилагательными, образовывать по этикета в новых ситуациях. Например, формирует
образцу существительные с
умение представить своего друга родителям
суффиксами,
глаголы
с (законным представителям), сверстникам. Педагог
приставками, сравнительную и
использует речевые ситуации и совместную
превосходную
степени имен деятельность для формирования коммуникативноприлагательных.
речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
Совершенствовать умение детей пересказывать литературные произведения по ролям,
образовывать однокоренные слова, близко к тексту, от лица литературного героя,
использовать в речи сложные передавая идею и содержание, выразительно
предложения разных видов.
воспроизводя
диалоги
4) Связная речь: совершенствовать действующих лиц, подводит к пониманию и
диалогическую
и запоминанию
авторских
средств
монологическую
формы речи. выразительности, использованию их при пересказе, в
Закреплять умение отвечать на
собственной речи, умению замечать их в рассказах
вопросы
и
задавать
их, сверстников;
воспитывать культуру речевого
в описательных рассказах педагог формирует у детей
общения. Продолжать развивать
умения передавать эмоциональное
коммуникативно-речевые умения. отношение к образам, используя средства языковой
Продолжать учить детей
выразительности:
метафоры,
самостоятельно,
выразительно,
74
последовательно,
без
повторов сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
передавать
содержание самостоятельно
определять
логику
литературного
текста, описательного
рассказа;
использовать
использовать
в
пересказе разнообразные
средства
выразительности;
выразительные
средства, формирует
умение
составлять
характерные для произведения. повествовательные
рассказы по картине, из
Совершенствовать
умение
личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
составлять рассказы о предмете, по закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
картине, по серии сюжетных
соблюдая
структуру
картинок. Продолжать учить детей повествования,
составлять
рассказысоставлять небольшие рассказы из контаминации
(сочетание
описания
и
личного опыта, творческие рассказы повествования; описания и рассуждения); педагог
без наглядного
материала.
развивает
у
детей
способность
Закреплять
умение
составлять самостоятельно
использовать в процессе
рассказы и небольшие сказки. общения
со взрослыми
и сверстниками
Формировать
умения
строить объяснительную
речь, речь доказательство,
разные
типы
высказывания речевое планирование, помогает детям осваивать
(описание,
повествование, умения самостоятельно сочинять разнообразные
рассуждение),
соблюдая
их виды творческих рассказов. В творческих рассказах
структуру
и
используя закрепляет умение использовать личный и
разнообразные типы связей между литературный опыт в зависимости от
предложениями и между частями индивидуальных интересов и способностей;
высказывания.
развивает у детей умение внимательно
5) Подготовка детей к обучению выслушивать
рассказы сверстников, помогать им
грамоте:
в случае затруднений, замечать речевые и
упражнять
в
составлении лоrические ошибки, доброжелательно и
предложений из 2-4 слов, членении конструктивно исправлять их.
простых предложений на слова с 5)Подготовка детей к обучению грамоте:
указанием их последовательности. педагог продолжает формировать у детей интерес к
Формировать у детей умение делить языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
слова на слоги, составлять слова из помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых
слогов,
делить
на
слоги и
пятизвуковых
слов;
закрепляет
умение
трехсложные слова с открытыми интонационно выделять звуки в слове, определять
слогами;
знакомить
детей
с их последовательность, давать им характеристику
буквами; читать слоги, слова, составлять схемы слова, выделять ударный гласный
простые предложения из 2-3 слов. звука в слове; определять количество и
6) Интерес
к
художественной последовательность слов в предложении; составлять
литературе:
предложения с
заданным количеством слов;
Формировать отношение детей к ориентироваться на листе, выполнять графические
книге как
эстетическому
диктанты; штриховку в разных направлениях,
объекту,
поддерживать обводку; знать названия букв, читать слоги.
положительные эмоциональные
проявления детей (радость,
удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
75
художественными произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать представления
о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
литературная
сказка, рассказ, стихотворение,
басня,
пословица, небылица,
былина;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа
с опорой на его
портрет,
поступки, мотивы
поведения
и другие средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха); поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного
жанра и
тематики;
развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание рифмованных строк).
Художественно – эстетическое развитие
2-3 года
1. Приобщение к искусству.
1)Приобщение к искусству:
развивать
у
детей Педагог развивает у детей художественное
воспитывает
эмоциональную
художественное
восприятие восприятие;
(смотреть,
слушать
и отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит
испытывать радость) в процессе
с народными игрушками: дымковской, богородской,
ознакомления с произведениями
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
музыкального, изобразительного
соответствующими
возрасту
детей.
Педагог
искусства, природой;
интерес,
внимание, обращает внимание детей на характер игрушек
любознательность, стремление к (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
эмоциональному отклику детей на оформление. Педагог воспитывает интерес к природе
отдельные эстетические свойства и и отражению представлений (впечатлений) в
изобразительной
и
музыкальной
качества предметов и явлений доступной
окружающей деятельности.
2. Изобразительная деятельность.
действительности;
развивать
отзывчивость
на 1) Рисование:
доступное
понимание педагог продолжает развивать у детей
76
произведений искусства, интерес к художественное
восприятие;
способствует
музыке (в процессе прослушивания обогащению их сенсорного опыта путем выделения
классической и народной
формы предметов, обведения их по контуру
музыки),
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
изобразительному искусству (в
поощряет и подводит детей к изображению
процессе
рассматривания
и
знакомых
предметов,
восприятия
красоты предоставляя им свободу выбора;
иллюстраций, рисунков, изделии
педагог обращает внимание детей на то, что
декоративно-прикладного
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
искусства);
бумаге, если провести по ней отточенным концом
познакомить детей с народными карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит
игрушками
(дымковской, следить за движением карандаша по бумаге;
богородской,
матрешкой
и педагог
привлекает
внимание
детей
к
другими);
изображенным ими на бумаге разнообразным
поддерживать интерес к малым
линиям,
конфигурациям;
побуждает
формам фольклора (пестушки,
задумываться над тем, что они нарисовали, на что
заклички, прибаутки); поддерживать это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
стремление детей выражать
свои линий, которые дети нарисовали сами; педагог
чувства и
побуждает детей к дополнению нарисованного
впечатления
на
основе
изображения
характерными
эмоционально содержательного
деталями;
к осознанному повторению
ранее
восприятия
доступных
для получившихся штрихов, линий, пятен, форм; педагог
понимания
произведений
развивает
у детей
эстетическое
искусства или наблюдений за
восприятие окружающих предметов; учит детей
природными явлениями;
различать
цвета карандашей, фломастеров,
2)изобразительная деятельность:
правильно называть их; рисовать разные линии
воспитывать
интерес
к
(длинные,
короткие,
вертикальные,
изобразительной
деятельности горизонтальные, наклонные), пересекать
их,
(рисованию, лепке) совместно со
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
взрослым и самостоятельно;
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
развивать
положительные подводит детей к рисованию предметов округлой
эмоции
на
предложение формы;
нарисовать,
слепить; научить при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильно
держать карандаш, правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
кисть;
низко над листом бумаги), свободная рука
развивать
сенсорные
основы поддерживает лист бумаги, на котором рисует
изобразительной
деятельности: малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
восприятие предмета разной формы, свободно: карандаш - тремя пальцами выше
цвета (начиная с контрастных отточенного конца, кисть - чуть выше железного
цветов);
наконечника; набирать краску на кисть, макая её
включать движение рук по предмету всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
при знакомстве с его формой; прикасаясь ворсом к краю баночки.
познакомить со свойствами глины, 2)Лепка:
пластилина, пластической массы; педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит
развивать эмоциональный отклик с пластическими материалами: глиной, пластилином,
детей на отдельные эстетические пластической массой (отдавая предпочтение глине);
свойства и
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
качества предметов в процессе учит детей отламывать комочки глины от большого
рассматривания
игрушек, куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
природных объектов, предметов комочек
между ладонями
прямыми
движениями;
быта, произведений искусства;
3)конструктивная деятельность:
77
знакомить детей с деталями (кубик, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг
кирпичик, трехгранная призма, к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
пластина, цилиндр), с вариантами педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
расположения движениями ладоней для изображения предметов
строительных форм на плоскости; круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
развивать
интерес
к сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
конструктивной
деятельности, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
поддерживать желание
детей
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
строить самостоятельно;
Педагог учит соединять две вылепленные формы в
4)музыкальная деятельность:
один предмет: палочка и шарик (погремушка или
воспитывать интерес к музыке,
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
желание
слушать
музыку, Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
подпевать,
выполнять предметы на дощечку или специальную заранее
простейшие
танцевальные подготовленную клеенку.
движения;
3. Конструктивная деятельность.
приобщать к восприятию музыки, В процессе игры с настольным и напольным
соблюдая
строительным материалом педагог продолжает
первоначальные правила: не мешать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
соседу вслушиваться в музыкальное трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
произведение и эмоционально на вариантами расположения строительных форм на
него
плоскости. Педагог продолжает формировать умение
реагировать;
у детей сооружать элементарные постройки по
5)театрализованная деятельность: образцу, поддерживает желание строить что-то
пробуждать
интерес
к самостоятельно;
способствует
пониманию
театрализованной игре путем
пространственных соотношений. Педагог учит
первого
опыта
общения
с
детей
пользоваться
персонажем (кукла
Катя
дополнительными
сюжетными
игрушками,
показывает
концерт), соразмерными масштабам построек (маленькие
расширения контактов
со
машинки для маленьких гаражей и тому подобное).
взрослым (бабушка приглашает на По окончании игры приучает убирать все на место.
деревенский двор); побуждать
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
детей отзываться на игры-действия конструкторами. Учит совместно с взрослым
со
звуками
конструировать башенки, домики, машины. В летнее
(живой и неживой природы), время педагог развивает интерес у детей к
подражать движениям животных и строительным играм с использованием природного
птиц под музыку,
под материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
звучащее
слово
(в подобное).
произведениях
малых4. Музыкальная деятельность.
фольклорных форм);
1) Слушание: педагог учит детей внимательно
способствовать
проявлению слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
самостоятельности, активности в
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
игре с персонажами-игрушками;
поется, и эмоционально реагировать на содержание;
развивать умение следить за учит детей различать звуки по высоте (высокое и
действиями заводных игрушек,
низкое звучание колокольчика,
фортепьяно,
сказочных героев,
металлофона).
адекватно реагировать на них;
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
способствовать
формированию подпевании и пении; развивает умение подпевать
навыка
перевоплощения
в фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
образы сказочных героев; создавать сольное пение.
условия
для 3) Музыкально-ритмические движения: педагог
систематического
восприятия развивает у детей эмоциональность и образность
78
театрализованных
выступлений восприятия музыки через движения; продолжает
педагогического
театра формировать у детей способность воспринимать и
(взрослых).
воспроизводить движения, показываемые взрослым
6)культурно-досуговая
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
деятельность:
совершать повороты кистей рук и так далее); учит
создавать
эмоционально- детей начинать движение с началом музыки и
положительный климат в группе и заканчивать с её окончанием; передавать образы
ДОО, обеспечение у детей чувства (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
комфортности,
уюта
и идет); педагог совершенствует умение ходить и
защищенности;
формировать бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
умение самостоятельной работы ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые
детей
с
художественными движения в кругу, врассыпную, менять движения с
материалами;
изменением характера музыки или содержания
привлекать детей к посильному
песни.
участию
в
играх,5. Театрализованная деятельность.
театрализованных представлениях, Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
забавах,
театрализованной игре, создает условия для её
развлечениях и праздниках;
проведения. Формирует умение следить за развитием
развивать
умение следить за действия в играх драматизациях и кукольных
действиями игрушек, сказочных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших
героев, адекватно реагировать на
детей. Педагог учит детей имитировать характерные
них;
действия персонажей (птички летают, козленок
формировать
навык скачет), передавать эмоциональное состояние
перевоплощения детей в образы человека (мимикой, позой, жестом, движением).
сказочных героев.
Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами
костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных
героев.
3-4 года
1. Приобщение к искусству.
1)Приобщение к искусству:
подводит детей к восприятию
продолжать
развивать 1)Педагог
художественное
восприятие, произведений искусства, содействует
возникновению
эмоционального отклика на
подводить детей к восприятию
79
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать
интерес
к
искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством; развивать у
детей эстетические чувства при
восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению положительного
эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного
в произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить
детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов; 2)изобразительная
деятельность: формировать у детей
интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью; формировать у
детей
знания
в
области
изобразительной
деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать
умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической, композиционной
и смысловой
музыкальные произведения, произведения народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит
к
различению
видов
искусства
через
художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону
предметно-пространственной
среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с
детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог
развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах
художественно- эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного
театра,
различных
детских
художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету, активно включая все органы чувств; учит
детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой,
80
трактовки;
цветом) на картинах и при рассматривании народных
формировать умение у детей в игрушек, декоративно-прикладных изделий.
рисовании,
лепке,
аппликации
1) Рисование:
изображать простые предметы и педагог формирует у детей интерес к рисованию;
явления, передавая их образную умение передавать в рисунках красоту окружающих
выразительность;
предметов и природы (голубое небо с белыми
находить
связь
между облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
предметами
и
явлениями землю разноцветные листья; снежинки и тому
окружающего
мира
и
их подобное);
изображениями (в рисунке, лепке, продолжает учить правильно держать карандаш,
аппликации);
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
развивать
положительный сильно пальцы; формирует навык свободного
эмоциональный отклик детей на
движения руки с карандашом и кистью во время
эстетические
свойства
и рисования; учит детей набирать краску на кисть:
качества
предметов,
на аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
эстетическую сторону явлений
краской, снимать лишнюю краску о край баночки
природы и окружающего мира;
легким прикосновением ворса, хорошо промывать
отображать свои представления и кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
впечатления об окружающем мире приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
доступными графическими и
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет
живописными средствами;
знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
формировать у детей способы
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
зрительного
и
тактильного (розовый, голубой, серый); педагог обращает
обследования
различных внимание детей на подбор цвета, соответствующего
объектов
для обогащения
и изображаемому предмету; учит детей ритмичному
уточнения
восприятия нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают
особенностей
их
формы, с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
пропорций, цвета, фактуры;
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
вызывать
у
детей кап, кап...»);
положительный эмоциональный
педагог формирует у детей умение изображать
отклик
на красоту природы, простые предметы, рисовать прямые линии
произведения
искусства (короткие, длинные) в разных направлениях,
(книжные иллюстрации, изделия
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
народных промыслов, предметы
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
быта и другое);
детей к изображению предметов разной формы
формировать умение у детей
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих
создавать как индивидуальные, так из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
и коллективные композиции в
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
рисунках, лепке, аппликации;
формирует у детей умение создавать несложные
знакомить
детей с народной сюжетные композиции, повторяя изображение
игрушкой
(филимоновской, одного предмета (елочки на нашем участке,
дымковской,
семеновской,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
богородской) для
обогащения предметы, насекомых и тому подобное (в траве
зрительных
впечатлений и
ползают жучки и червячки; колобок катится по
показа
условно-обобщенной дорожке и другое); учит детей располагать
трактовки
художественных изображения по всему листу.
образов;
2) Лепка:
переводить детей от рисования-педагог формирует у детей интерес к лепке;
подражания к самостоятельному закрепляет представления детей о свойствах
творчеству;
3)конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные умения;
81
формировать умение у детей глины, пластилина, пластической массы и способах
различать,
называть
и лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
использовать
основные круговыми
движениями,
соединять
концы
строительные
детали
(кубики, получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
кирпичики,
пластины, ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
цилиндры,
трехгранные украшать вылепленные предметы, используя
призмы);
сооружать
новые палочку с заточенным концом; учит детей создавать
постройки,
используя предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
полученные
ранее
умения путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
(накладывание,
приставление, умение аккуратно пользоваться глиной, класть
прикладывание);
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
формировать
умение у детей детей лепить несложные предметы, состоящие из
использовать
в
постройках нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка
детали разного цвета;
и
другие);
педагог
предлагает
объединять
4)музыкальная деятельность:
вылепленные фигурки в коллективную композицию
развивать
у
детей (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке
эмоциональную отзывчивость на
и так далее); педагог воспитывает у детей
музыку;
способность радоваться от восприятия результата
знакомить детей с тремя жанрами общей работы.
музыкальных3) Аппликация:
произведений:
песней,
танцем, педагог приобщает детей к искусству аппликации,
маршем;
формирует интерес к этому виду деятельности; учит
формировать у детей умение детей предварительно выкладывать
(в
узнавать знакомые песни, пьесы;
определенной
чувствовать
характер
музыки последовательности) на листе бумаги готовые детали
(веселый, бодрый, спокойный), разной формы, величины, цвета, составляя
эмоционально
на
нее изображение (задуманное ребёнком или заданное
реагировать;
выражать
свое педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
настроение в движении под музыку; аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
учить
детей
петь простые кисточкой тонким слоем на обратную сторону
народные песни, попевки,
наклеиваемой
фигуры
(на
специально
прибаутки,
передавая их
приготовленной
клеенке);
настроение и характер;
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
поддерживать
детское бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог
экспериментирование
с формирует у детей навык аккуратной работы; учит
немузыкальными (шумовыми,
детей создавать в аппликации на бумаге разной
природными) и музыкальными
формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
звуками и исследования качеств
декоративные композиции из геометрических форм и
музыкального
звука: высоты, природных материалов, повторяя и чередуя их по
длительности,
динамики,
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
тембра;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов
5)театрализованная деятельность: и их цвета;
воспитывать у детей устойчивый
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
интерес
детей
к педагог
приобщает детей к декоративной
театрализованной
игре,
деятельности:
учит украшать дымковскими
создавать
условия
для
её узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
проведения;
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
формироватьположительные,
предметов (блюдечко, рукавички).
доброжелательные, коллективные 3. Конструктивная деятельность.
взаимоотношения;
Педагог
учит детей простейшему анализу
82
формировать умение следить за
созданных построек; вызывает чувство радости при
развитием
действия в играх- удавшейся постройке. Учит детей располагать
драматизациях и кукольных
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
спектаклях, созданных силами
по периметру четырехугольника), ставить их плотно
взрослых и старших детей;
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
формировать умение у детей
ворота). Педагог побуждает детей к созданию
имитировать
характерные вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
действия
персонажей (птички столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
летают,
козленок
скачет), со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
передавать
эмоциональное постройки двумя способами: заменяя одни детали
состояние
человека (мимикой, другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая
позой, жестом, движением).
и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
познакомить
детей с
Развивает у детей желание сооружать постройки по
различными видами
театра
собственному замыслу. Продолжает формировать
(кукольным,
настольным,
умение у детей обыгрывать постройки, объединять
пальчиковым, театром теней,
их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
театром на фланелеграфе);
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
знакомить
детей с приемами после игры аккуратно складывать детали в коробки.
вождения настольных кукол;
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
формировать у детей умение
сооружая из них постройки.
сопровождать движения простой
4. Музыкальная деятельность.
песенкой;
вызывать
желание 1)
Слушание: педагог учит детей слушать
действовать с
элементами
музыкальное произведение до конца, понимать
костюмов (шапочки, воротнички и характер музыки, узнавать и определять, сколько
так далее) и атрибутами как
частей в произведении; выражать свои впечатления
внешними символами роли;
после прослушивания словом, мимикой, жестом.
формироватьу
детей
Развивает у детей способность различать звуки по
интонационную выразительность высоте в пределах октавы - септимы, замечать
речи в процессе театральноизменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
игровой деятельности;
Совершенствует у детей умение различать звучание
развивать
у
детей музыкальных игрушек, детских музыкальных
диалогическую речь в процессе
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
театрально-игровой деятельности; погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
формировать у детей умение 2) Пение: педагог способствует развитию у детей
следить за развитием действия в певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
драматизациях
и
кукольных ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
спектаклях;
ясно произносить слова, передавать характер песни
формироватьу
детей умение (весело, протяжно, ласково, напевно).
использовать импровизационные
3) Песенное творчество: педагог учит детей
формы диалогов действующих
допевать мелодии колыбельных песен на слог
лиц
в хорошо знакомых
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
сказках; 6)культурно-досуговая
Способствует у детей формированию навыка
деятельность:
сочинительства веселых и грустных мелодий по
способствовать
организации образцу.
культурно-досуговой деятельности4)Музыкально-ритмические движения:
детей по интересам, обеспечивая педагог учит детей двигаться в соответствии с
эмоциональное благополучие и
двухчастной формой музыки и силой её
отдых;
помогать детям организовывать
83
свободное время с интересом; звучания (громко, тихо); реагировать на начало
создавать условия для активного и звучания
музыки
и
её
окончание.
пассивного отдыха;
Совершенствует у детей навыки основных
создавать
атмосферу движений
(ходьба
и бег). Учит детей
эмоционального благополучия в
маршировать вместе со всеми и индивидуально,
культурно-досуговой деятельности; бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
развивать интерес к просмотру
музыку. Педагог улучшает качество исполнения
кукольных
спектаклей, танцевальных
движений:
притопывания
прослушиванию музыкальных и
попеременно двумя ногами
и одной ногой.
литературных произведений;
Развивает у детей умение кружиться в парах,
формировать
желание выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
участвовать в праздниках и
ритмично
и согласно темпу и характеру
развлечениях; формироватьосновы музыкального произведения
с предметами,
праздничной культуры
и
игрушками и без них. Педагог способствует у детей
навыки
общения
входе
развитию навыков выразительной
и
праздника и развлечения.
эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях
и
других
видах
досуговой
деятельности);
5)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами: дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности, исследовании качества
музыкального
звука: высоты, длительности,
тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
формирует
у
детей
интерес
к
театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной,
театр
игрушек)
и
умением
использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные,
84
танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог
организует
культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и
так далее),
создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
4-5 лет
1.
Приобщение
к искусству.
1)Приобщение к искусству:
1) Педагог
продолжает приобщать детей к
продолжать развивать у детей
восприятию искусства, развивать интерес к нему;
художественное и эстетическое
выражение
эстетических
чувств,
восприятие
в
процессе поощряет
проявление эмоций при рассматривании предметов
ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства; народного и декоративно- прикладного искусства,
произведений
музыкального
развивать
воображение, прослушивании
художественный вкус; формировать фольклора; знакомит детей с творческими
у детей умение профессиями (артист, художник, композитор,
сравнивать
произведения писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными
видами
искусства,
воспитывает
различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и
эстетическое сопереживание на
природы,
окружающей
красоту
окружающей явления
действительности в художественных образах
действительности;
музыка,
изобразительное
развивать
у детей интерес к (литература,
искусство); развивает у детей умение различать
искусству как виду творческой
деятельности человека; познакомить жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина
детей с видами и жанрами
скульптура
(изобразительное
искусства, историей (репродукция),
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
его возникновения, средствами
детей выделять и называть основные средства
выразительности разных видов
выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
искусства;
жест,
звук)
и
создавать
свои
формировать
понимание движение,
образы
в
изобразительной,
красоты
произведений художественные
искусства, потребность общения с музыкальной, конструктивной
деятельности.
искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
85
желание посещать театр, музей и
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
тому подобное;
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
приобщать
детей к лучшим художественному
образу
и
настроению
образцам
отечественногои
произведениями; знакомит детей со средствами
мирового
искусства. выразительности
живописи
(цвет,
линия,
воспитывать
патриотизм и
композиция); многообразием цветов и оттенков,
чувства
гордости
за
свою форм, фактуры в предметах и явлениях
страну, край в процессе
окружающего мира.
ознакомления с различными
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
видами искусства;
способами
создания
скульптуры
(пластика,
2)изобразительная деятельность:
высекание),
средствами
выразительности
продолжать развивать интерес
(объемность, статика и движение, материал);
детей и положительный отклик к
особенностями её содержания - отображение
различным
видам животных (анималистика), портреты человека и
изобразительной деятельности;
бытовые сценки.
продолжать у детей развивать
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
эстетическое
восприятие, формирует представления о том, что дома, в которых
образные
представления, они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
воображение,
эстетические
другие здания) - это архитектурные сооружения;
чувства,
художественно- учит видеть, что дома бывают разные по форме,
творческие способности; развивать высоте, длине, с разными окнами, с разным
у
детей количеством
этажей, подъездов и так далее;
художественное
восприятие, способствует развитию у детей интереса к
умение
последовательно различным строениям, расположенным вокруг ДОО
внимательно
рассматривать (дома, в которых живут
ребёнок
и его
произведения
искусства и
друзья,
общеобразовательная
организация,
предметы
окружающего мира; кинотеатр); привлекает внимание детей К сходству и
соотносить
увиденное
с различиям
разных
зданий,
поощряет
собственным опытом; продолжать самостоятельное выделение частей здания, его
формировать у детей особенностей; учит детей замечать различия в
умение рассматривать и
сходных по форме и строению зданиях (форма и
обследовать предметы, в том числе величина входных дверей, окон и других частей);
с помощью рук; обогащать
педагог поощряет стремление детей изображать в
представления детей об
рисунках,
аппликации
реальные и сказочные
изобразительном искусстве
строения.
(иллюстрации к произведениям
6) Педагог
организовывает посещение музея
детской
литературы,
(совместно с родителями
репродукции произведений
(законными представителями)), рассказывает о
живописи,
народное
назначении музея; развивает у детей интерес к
декоративное
искусство, посещению кукольного театра, выставок.
скульптура малых форм и другое) 7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
как основе развития творчества;
книжной
иллюстрации;
знакомит
детей
с
формировать у детей умение
библиотекой как центром хранения книг, созданных
выделять
и
использовать писателями и поэтами.
средства
выразительности
в 8) Педагог знакомит детей с произведениями
рисовании, лепке, аппликации;
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
продолжать формировать у детей песни, хороводы, заклички, изделия народного
умение
создавать декоративно прикладного искусства).
коллективные произведения
в 9) Педагог
поощряет
проявление
детских
рисовании, лепке, аппликации;
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
закреплять
у детей умение иллюстраций, предметов народных промыслов,
сохранять правильную позу при
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
86
рисовании:
не
горбиться,
не бережное
отношение
к
произведениям
наклоняться низко над столом, к искусства.
мольберту; сидеть свободно, не 2. Изобразительная деятельность. 1)Рисование:
напрягаясь;
педагог продолжает формировать у детей умение
приучать
детей
быть рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
аккуратными:
сохранять
свое композиции, повторяя изображение одних и тех же
рабочее место в порядке, по предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
окончании работы убирать все со участке зимой, цыплята гуляют по травке)
и
стола;
добавляя к ним другие (солнышко, падающий
поощрять детей воплощать в
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
художественной форме
свои представления о форме предметов (круглая,
представления,
переживания, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
чувства, мысли; поддерживать
величине, расположении частей; педагог помогает
личностное творческое начало в
детям
при
передаче
сюжета
располагать
процессе
восприятия изображения на всем листе в соответствии с
прекрасного и
собственной содержанием действия и включенными в действие
изобразительной деятельности;
объектами; направляет внимание детей на передачу
развивать
художественно- соотношения предметов по величине: дерево
творческие способности у детей в высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
различных
видах
продолжает закреплять и обогащать представления
изобразительной деятельности;
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
создавать
условия
для
объектов природы; педагог формирует у детей
самостоятельного художественного умение к уже известным цветам и оттенкам добавить
творчества детей; новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
воспитывать у детей формирует у детей представление о том, как можно
желание проявлять дружелюбие при получить эти цвета; учит детей смешивать краски
оценке работ других
для получения нужных цветов и оттенков; развивает
детей;
у детей желание использовать в рисовании,
3) конструктивная деятельность:
аппликации
разнообразные
цвета,
обращает
продолжать развивать у детей
внимание детей на многоцветие окружающего мира;
способность различать и называть педагог закрепляет у детей умение правильно
строительные детали (куб,
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
пластина,
кирпичик,
использовать их при создании изображения; учит
брусок);
использовать
их с детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
учётом конструктивных свойств
проводя линии и штрихи только в одном
(устойчивость,
форма, направлении (сверху вниз или слева направо);
величина);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
формировать
умение у детей выходя за пределы контура; проводить широкие
сооружать
постройки
из линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом
крупного
и
мелкого ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
строительного материала; обучать промывать кисть перед использованием краски
конструированию из
другого цвета; к концу года педагог формирует у
бумаги;
детей умение получать светлые и темные оттенки
приобщать
детей
к цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
изготовлению
поделок
из детей умение
правильно
передавать
природного материала.
расположение
4) музыкальная деятельность:
частей при рисовании сложных предметов (кукла,
продолжать развивать у детей
зайчик и другие) и соотносить их по
интерес к музыке, желание её
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;
87
обогащать
музыкальные величине.
впечатления
детей, 2) Народное декоративно-прикладное искусство:
продолжает у детей формировать
способствовать
дальнейшему педагог
развитию
основ
музыкальной умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит
культуры;
детей использовать
дымковские и
воспитывать
слушательскую
изделия
для
развития
культуру
детей;
развивать филимоновские
эстетического
восприятия
прекрасного
и в
музыкальность детей; воспитывать
качестве образцов для создания узоров в стиле этих
интерес и любовь к
росписей
(для
росписи
могут
высокохудожественной музыке;
использоваться вылепленные детьми игрушки и
продолжать
формировать
умение
у детей различать силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
знакомит детей с городецкими
средства
выразительности
в Педагог
музыке,
различать звуки
по изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
высоте;
поддерживать у детей интерес к листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
пению;
способствовать
освоению3) Лепка:
элементов
танца
и педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
ритмопластики
для
создания совершенствует у детей умение лепить из глины (из
музыкальных двигательных образов пластилина, пластической массы). Закрепляет у
в
играх,
драматизациях, детей приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах;
учит
детей
инсценировании;
способствовать
освоению прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей
детьми приемов игры на детских
из целого куска, прищипыванию мелких деталей
музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей
сглаживать
пальцами
поверхность
самостоятельно заниматься
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
музыкальной деятельностью;
5)театрализованная деятельность: приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
продолжать развивать интерес детей получения полой формы. Знакомит с приемами
стеки.
Поощряет
стремление
к театрализованной деятельности; использования
формировать украшать вылепленные изделия узором при помощи
опыт
социальных
навыков стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
поведения, создавать условия для аккуратной лепки.
4) Аппликация:
развития творческой активности
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
детей;
учить элементам художественно- усложняя её содержание и расширяя возможности
создания
разнообразных
образных
(интонация,
мимика, изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
пантомимика);
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
выразительных средств
разрезания по прямой сначала коротких, а затем
активизировать
словарь детей, длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка,
совершенствовать
звуковую
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
культуру речи, интонационный
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
строй, диалогическую речь;
путем
скругления
углов;
познакомить
детей
с прямоугольника
различными
видами
театра использовать этот прием для изображения в
(кукольный,
музыкальный, аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять
детский, театр зверей и другое);
формироватьу детей простейшие
88
образно-выразительные умения,
количество изображаемых в аппликации предметов
имитировать характерные
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
движения сказочных животных;
реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
развивать
эстетический вкус,
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их
воспитывать
чувство
на две или четыре части (круг - на полукруги,
прекрасного,
побуждать четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
нравственно-эстетические
и Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания
эмоциональные переживания;
и наклеивания. Педагог поощряет проявление
побуждать интерес творческим
активности и творчества.
проявлениям в игре и игровому
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог
продолжает
развивать
у
детей
общению со сверстниками.
способность различать и называть строительные
6)культурно-досуговая
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
деятельность:
использовать
их
с
учётом
развивать
умение
организовывать свободное время с конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
пользой;
поощрять
желание
заниматься 2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
интересной
самостоятельной ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
Учит
деятельностью,
отмечать похожие сооружения дети видели.
образец постройки:
выделять
красоту
окружающего
мира анализировать
(кружение снежинок, пение птиц, основные части, различать и соотносить их по
шелест деревьев и прочее) и величине и форме, устанавливать пространственное
передавать это в различных видах расположение этих частей относительно друг друга
деятельности (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
(изобразительной,
словесной, автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
музыкальной);
развивать
интерес
к разной конструктивной сложности (гараж для
развлечениям,
знакомящим
с нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
культурой и традициями народов мост для проезда автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое). Развивает у детей
страны;
умение использовать в сюжетно-ролевой игре
осуществлять патриотическое и
постройки из строительного материала. Учит детей
нравственное
воспитание,
приобщать
к художественной самостоятельно измерять постройки (по высоте,
культуре,
эстетико- длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй такой же домик, но
эмоциональному творчеству;
приобщать
к
праздничной высокий). Учит детей сооружать постройки из
культуре,
развивать желание крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и
принимать участие в праздниках
украшения построек.
(календарных, государственных,
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они
народных);
формировать
чувства будут строить, распределять между собой материал,
причастности
к
событиям, согласовывать действия и совместными усилиями
происходящим в стране развивать достигать результат.
индивидуальные 5) Педагог обучает детей конструированию из
творческие
способности
и бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
художественные
наклонности пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для
украшения
участка,
ребёнка;
вовлекать
детей
в
процесс поздравительная открытка), приклеивать к
подготовки
разных
видов основной форме детали (к дому - окна, двери,
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
89
композициях, концертах.
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки,
узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства
музыкального
произведения:
тихо,
громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит
детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
90
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
5) Развитие
танцевально-игрового
творчества:
педагог
способствует
у
детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке
небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне; способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей к
театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность
передавать
художественный образ, следить за
развитием
и
взаимодействием
персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог
учит
детей
разыгрывать
простые
представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных
играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли,
91
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра
(взрослых)
для
накопления
эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать
свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое
и
нравственное
воспитание,
приобщает
к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Развивает творческие способности. Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным
делом.
1)Приобщение к искусству:
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства, эмоции,
эстетический
вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
5-6 лет
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает формировать у детей интерес
к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический
92
оценивать
прекрасное
в вкус, эстетическое
восприятие произведений
окружающей
действительности, искусства, формирует умение выделять их
природе;
выразительные
средства.
Учит
соотносить
развивать
эмоциональный художественный образ и средства выразительности,
отклик на проявления красоты в характеризующие его в разных видах искусства,
окружающем
мире, подбирать материал и пособия для самостоятельной
произведениях
искусства
и художественной деятельности. Формирует у детей
собственных
творческих умение
выделять,
называть,
группировать
работах;
способствовать произведения по видам искусства: литература,
освоению эстетических оценок, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
суждений;
театр, цирк.
формировать
духовно- 2) Педагог
продолжает
развивать
у
детей
нравственные качества, в процессе стремление к познанию культурных традиций через
ознакомления
с
творческую
деятельность
различными
видами искусства (изобразительную,
музыкальную,
духовно-нравственного содержания; театрализованную, культурно-досуговую).
формировать
бережное 3) Педагог
формирует
духовно-нравственные
отношение
к
произведениям качества в процессе ознакомления с различными
искусства;
активизировать видами
искусства
духовно-нравственного
проявление
эстетического содержания 4)
Педагог
продолжает
отношения к окружающему миру знакомить детей (без запоминания) с видами
(искусству, природе, предметам изобразительного
искусства:
графика,
быта,
игрушкам,
социальным декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
явлениям);
скульптура,
фотоискусство.
Педагог
развивать
эстетические продолжает знакомить детей с основными жанрами
интересы,
эстетические
изобразительного
искусства:
предпочтения,
желание натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
познавать искусство и осваивать
умение выделять и использовать в своей
изобразительную
и
изобразительной,
музыкальной,
музыкальную деятельность;
театрализованной
деятельности
средства
продолжать развивать у детей
выразительности разных видов искусства, называть
стремление
к
познанию
материалы для разных видов художественной
культурных традиций своего
деятельности.
народа
через
творческую 5) Педагог знакомит детей с произведениями
деятельность;
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
продолжать формировать умение И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
выделять,
называть, изображением родной природы в картинах
группировать произведения по
художников.
Расширяет
видам
искусства (литература, представления о графике (ее выразительных
музыка,
изобразительное средствах). Знакомить с творчеством художников
искусство, архитектура,
балет, иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
театр, цирк, фотография);
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
продолжать знакомить детей с
Знакомит с творчеством русских и зарубежных
жанрами изобразительного
и композиторов, а также детских композиторовмузыкального
искусства;
песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
продолжать знакомить детей с
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
архитектурой;
Шаинский и другими).
расширять представления детей о 6) Педагог продолжает знакомить детей с
народном
искусстве, архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
музыкальном
фольклоре, существуют различные по назначению здания:
художественных
промыслах; жилые дома, магазины,
театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание
93
развивать интерес к участию в
детей на сходства и различия архитектурных
фольклорных праздниках;
сооружений одинакового назначения: форма,
продолжать
формировать пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
умение выделять и использовать в далее). Подводит детей к пониманию зависимости
своей
изобразительной, конструкции здания от его назначения: жилой дом,
музыкальной, театрализованной
театр, храм и так далее. Развивает у детей
деятельности
средства
наблюдательность, учит внимательно рассматривать
выразительности разных видов
здания, замечать их характерные особенности,
искусства,
знать и называть разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
материалы
для разных видов деталей. При чтении литературных произведений,
художественной деятельности;
сказок обращает внимание детей на
описание
уметь
называть
вид сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
художественной
деятельности, курьих ножках), дворцов.
профессию и людей, которые
7) Расширяет представления детей о народном
работают в том или ином виде
искусстве,
фольклоре,
музыке
и
искусства;
художественных промыслах. Педагог знакомит детей
поддерживать
личностные
с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие
проявления детей в
процессе
детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
освоения
искусства и
8) Педагог поощряет активное участие детей в
собственной
творческой художественной деятельности как по собственному
деятельности: самостоятельность, желанию, так и под руководством взрослых.
инициативность,
9) Педагог расширяет представления детей о
индивидуальность,творчество.
творческих профессиях, их значении, особенностях:
организовать
посещение художник, композитор, музыкант, актер, артист
выставки, театра, музея, цирка;
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
2)изобразительная деятельность:
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
продолжатьразвивать интерес
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
детей
к
изобразительной 2. Изобразительная деятельность.
деятельности;
1)Педагог продолжает развивать интерес детей к
развивать
художественно- изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
творческих
способностей
в детей и развивает на их основе художественнопродуктивных
видах
детской творческие способности в продуктивных видах
деятельности;
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
обогащать у детей сенсорный опыт, опыт детей; закрепляет знания об основных формах
развивая
органы предметов и объектов природы. Развивает у детей
восприятия: зрение,
слух, эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
обоняние, осязание, вкус;
окружающего мира. Развивает у детей способность
закреплять у детей знания об
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления
основных формах предметов и
и объекты природы, замечать их изменения
объектов природы;
(например, как изменяются форма и цвет медленно
развивать у детей эстетическое плывущих облаков, как постепенно раскрывается
восприятие, желание созерцать утром и закрывается вечером венчик цветка, как
красоту окружающего мира;
изменяется освещение предметов на солнце и в
в процессе восприятия предметов и тени). В процессе восприятия предметов и явлений
явлений
развивать
у
детей развивает у детей мыслительные
мыслительные операции: анализ, операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков, обобщение;
94
формировать умение у детей предметов и их частей, выделение общего и
передавать в изображении не только единичного,
характерных
признаков,
основные
свойства
предметов обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
(форма, величина, цвет), но и
пропорций,
учит передавать
в
характерные детали, соотношение изображении основные свойства предметов
предметов и их частей по величине, (форма, величина, цвет), характерные детали,
высоте,
расположению соотношение предметов и их
частей
по
относительно друг друга;
величине, высоте, расположению относительно друг
совершенствовать
у
детей
друга.
Педагог
продолжает
изобразительные
навыки
и совершенствовать умение детей рассматривать
умения,
формировать работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
художественно-творческие
радоваться достигнутому результату, замечать и
способности;
выделять выразительные решения изображений.
развивать
у детей чувство Предметное рисование: педагог
продолжает
формы, цвета, пропорций;
совершенствовать у детей умение передавать в
поддерживать
у
детей
рисунке
образы
предметов,
объектов,
стремление
самостоятельно персонажей
сказок, литературных
сочетать
знакомые
техники, произведений. Обращает внимание детей на отличия
помогать осваивать новые, по
предметов
по форме, величине,
собственной
инициативе пропорциям частей; побуждает их передавать эти
объединять
разные способы отличия в рисунках. Учит передавать положение
изображения;
предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
обогащать
содержание внимание детей на то, что предметы могут поизобразительной деятельности в разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
соответствии
с
задачами менять положение: живые существа могут двигаться,
познавательного и социального менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и
развития детей;
так далее). Учит детей передавать движения фигур.
инициировать выбор сюжетов о
Способствует у
детей
овладению
семье, жизни в ДОО, а также о
композиционным умениям: учит располагать
бытовых,
общественных
и предмет на листе с учётом его пропорций (если
природных
явлениях предмет вытянут в высоту, располагать его на листе
(воскресный
день в семье,
по вертикали; если он вытянут в ширину, например,
группа на прогулке, профессии
не очень высокий, но длинный дом, располагать его
близких
взрослых,
любимые по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
праздники, средства связи в их
приемы рисования различными изобразительными
атрибутном воплощении, ферма,
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
зоопарк,
лес, луг, аквариум, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
герои и эпизоды из любимых сказок карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
и мультфильмов); продолжать
подобное). Вырабатывает у детей навыки
знакомить детей с народным
рисования контура предмета простым
декоративнокарандашом с легким нажимом на него, чтобы при
прикладным
искусством последующем закрашивании изображения не
(Городецкая
роспись, оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
Полховско-майданская
роспись, рисунок.
Гжельская роспись), расширять Педагог учит детей рисовать акварелью в
представления
о
народных соответствии с её спецификой (прозрачностью и
игрушках (городецкая игрушка, легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета
богородская игрушка, матрешка, в другой). Учит рисовать кистью разными
бирюльки);
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие развивать
декоративное концом кисти; наносить мазки,
творчество детей (в том числе прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
коллективное); поощрять детей
95
воплощать в художественной рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
форме свои представления,
закрепляет знания детей об уже известных цветах,
переживания, чувства, мысли; знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
поддерживать
личностное
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
творческое начало; формировать у сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
детей умение организовывать свое смешивать краски для получения новых цветов и
рабочее место, готовить все
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
необходимое
для
занятий; добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
работать аккуратно,
экономно При рисовании карандашами учит
передавать
расходовать
материалы,
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
сохранять
рабочее
место в карандашном исполнении дети могут, регулируя
чистоте, по окончании работы
нажим, передать до трех оттенков цвета.
приводить его в порядок;
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать
3)конструктивная деятельность:
сюжетные композиции на темы окружающей жизни
продолжать
развивать умение и на темы литературных произведений («Кого
детей
устанавливать
связь встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
между
создаваемыми обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
постройками и тем,
что они композиционные
умения,
учит
располагать
видят
в окружающей жизни; изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
создавать
разнообразные Обращает внимание детей на соотношение по
постройки и конструкции; поощрять величине разных предметов в сюжете (дома
у
детей
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
самостоятельность, творчество,
домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
инициативу, дружелюбие;
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы
4)музыкальная деятельность:
они загораживали друг друга (растущие перед домом
продолжать
формировать у
деревья и частично его загораживающие и тому
детей эстетическое восприятие
подобное).
музыки,
умение различать
Декоративное рисование: педагог продолжает
жанры
музыкальных
знакомить детей с изделиями народных промыслов,
произведений (песня, танец,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и
марш);
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
развивать у детей музыкальную
создавать изображения по мотивам народной
память,
умение различать на декоративной росписи, знакомит с её цветовым
слух
звуки
по
высоте, строем и элементами композиции, поощряет детей за
музыкальные инструменты;
разнообразие используемых
элементов.
формировать
у
детей
Продолжает знакомить детей с
музыкальную культуру на
городецкой росписью, её цветовым решением,
основе
знакомства
с спецификой создания декоративных цветов (как
классической,
народной
и правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
современной
музыкой; использовать для украшения оживки. Продолжает
накапливать
представления о знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
жизни
и
творчестве
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
композиторов;
роспись в творческую работу детей, помогает
продолжать развивать у детей осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
интерес и любовь к музыке, детей с региональным (местным) декоративным
музыкальную отзывчивость на нее; искусством. Учит детей составлять узоры по
продолжать развивать у детей мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
музыкальные
способности росписи: знакомит с характерными элементами
детей:
звуковысотный, (бутоны,
ритмический,
тембровый, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
динамический слух;
развивать у детей умение
96
творческой
интерпретации
Педагог учит создавать узоры на листах в форме
музыки разными средствами
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка
художественной выразительности; и другое). Для развития творчества в декоративной
способствовать
дальнейшему деятельности, педагог учит детей использовать
развитию
у детей навыков
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
пения, движений под музыку, игры форме одежды и головных уборов (кокошник,
и импровизации мелодий на
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
детских
музыкальных полотенце), учит ритмично располагать узор.
инструментах;
творческой Педагог предлагает детям расписывать бумажные
активности детей;
силуэты и объемные фигуры.
развивать
у детей
умение 2)Лепка:
педагог
продолжает
знакомить
детей
с
сотрудничества в коллективной
особенностями лепки из глины, пластилина и
музыкальной деятельности;
5)театрализованная деятельность: пластической массы. Развивает у детей умение
знакомить детей с различными лепить с натуры и по представлению знакомые
видами театрального искусства предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
(кукольный театр, балет, опера и передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить
прочее);
посуду из целого куска глины и пластилина
знакомить детей с театральной
терминологией
(акт,
актер, ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить
предметы
пластическим,
антракт, кулисы и так далее);
конструктивным
и
развивать
интерес
к
сценическому искусству; создавать комбинированным способами. Учит сглаживать
атмосферу поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
творческого
выбора
и Учит детей передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в
инициативы
для каждого
движении, объединять небольшие группы предметов
ребёнка; развивать личностные
несложные
сюжеты
(в
коллективных
качества
(коммуникативные в
композициях):
навыки, партнерские
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по
контактность в отношениях со
представлению
героев
литературных
сверстниками;
развивать
навыки действий с произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
воображаемыми предметами;
развивает у детей творчество, инициативу.
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа Продолжает формировать у детей умение лепить
различными способами
(речь, мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
мимика,
жест, пантомима и чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
прочее);
создавать условия для показа людей и тому подобное. Продолжает формировать у
результатов
творческой детей технические умения и навыки работы с
деятельности,
поддерживать разнообразными материалами для лепки; побуждает
инициативу
изготовления использовать дополн тельные материалы (косточки,
декораций, элементов костюмов и зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет
у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
атрибутов;
детей навык тщательно мыть руки по окончании
6)культурно-досуговая
лепки.
деятельность:
развивать
желание Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить
детей с особенностями декоративной лепки.
организовывать свободное время
Формирует у детей интерес и
97
с
интересом
и
пользой. эстетическое отношение к предметам народного
Формировать основы досуговой
декоративно-прикладного искусства. Учит детей
культуры во
время игр,
лепить птиц, животных, людей по типу народных
творчества, прогулки и прочее;
игрушек
(дымковской,
создавать
условия
для филимоновской,
каргопольской
и
другие).
проявления
культурных Формирует у детей умение украшать узорами
потребностей
и интересов, а
предметы декоративного искусства. Учит детей
также их
использования в
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
организации своего досуга;
и углубленным рельефом, использовать стеку.
формировать
понятия Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
праздничный
и будний день, сгладить неровности вылепленного изображения,
понимать
их
различия;
когда это необходимо для передачи образа.
знакомить
с
историей 3)Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
к
народным
праздничным
традициям и овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат
обычаям;
развивать интерес к участию в - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
праздничных
программах
и полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
вызывать
желание
принимать создавать из этих фигур изображения разных
участие
в
подготовке предметов или декоративные композиции. Учит
помещений к ним (украшение детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
флажками, гирляндами, цветами и бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения – из бумаги, сложенной пополам
прочее);
формировать
внимание
и (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
отзывчивость
к окружающим выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять, и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
приглашать
на
праздник, обогащающими изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное отношение к
готовить подарки и прочее);
материалам. 4)Прикладное творчество:
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
традициями народов страны;
направлениях; работать по готовой выкройке
воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
праздниках и развлечениях;
поддерживать
интерес
к делить квадратный лист на несколько равных частей,
участию
в
творческих сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
объединениях дополнительного
игрушки, сувениры из природного материала
образования в ДОО и вне её.
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры
для
родителей
(законных
представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
98
привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки;
на
основе
анализа
находить
конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный
материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно,
объединять
свои
поделки
в
соответствии
с
общим
замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков
по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо
слова,
своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного
пения, смузыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому исполнению
99
песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную,
задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические
движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, её эмоцио_нально
образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию
навыков
исполнения танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием,
с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
развивает
у
детей
танцевальное творчество; помогает придумывать
движения
к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учит
детей самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни.
Побуждает детей
к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог
учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог
активизирует
использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства
100
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к
сценическому
искусству,
создает
атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться
к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов страны. Поощряет
желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
6-7 лет
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
1) Педагог
продолжает
развивать
у
детей
продолжать развивать у детей
интерес
к
искусству, эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетический вкус; формировать у эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение
детей предпочтения в области
самостоятельно
создавать
музыкальной,
изобразительной,
художественные
образы
в
разных
видах
театрализованной деятельности;
деятельности. Поощряет активное участие детей в
воспитывать
уважительное
художественной деятельности
по собственному
отношение и чувство гордости за
свою страну, в процессе желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог
воспитывает
гражданскоознакомления с разными видами
патриотические чувства средствами различных видов
искусства;
закреплять знания детей о видах и жанров искусства.
искусства
(изобразительное, 3) Педагог продолжает знакомить детей с историей
декоративно
прикладное и видами искусства (декоративноискусство, музыка, архитектура, прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец,
театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно101
нравственные качества и чувства кино, цирк); формирует умение различать народное и
сопричастности к культурному профессиональное искусство.
наследию, традициям своего народа 4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
в
процессе
ознакомления
с общечеловеческим
ценностям,
культурным
различными видами и жанрами традициям народа в процессе знакомства с
искусства;
классической и народной музыкой, с шедеврами
формировать
чувство изобразительного
искусства
и
народным
патриотизма
и декоративно-прикладным
искусством.
гражданственности в процессе
Воспитывает любовь и бережное отношение к
ознакомления
с различными произведениям искусства.
произведениями
музыки, 5) Педагог
формирует
у
детей
основы
изобразительного
искусства
художественной культуры, закрепляет знания об
гражданственно- патриотического искусстве как виде творческой деятельности людей,
содержания; формировать
организует посещение выставки, театра, музея, цирка
гуманное
(совместно
с
родителями
(законными
отношение
к
людям
и представителями)).
окружающей
природе; 6) Педагог расширяет представления детей о
формировать
духовно- творческих профессиях (художник, композитор,
нравственное
отношение
и артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
чувство сопричастности к
директор театра, архитектор и тому подобное).
культурному
наследию своего 7) Педагог формирует представление о значении
народа;
органов чувств человека для художественной
закреплять у детей знания об деятельности, формирует умение соотносить органы
искусстве как виде творческой чувств с видами искусства (музыку слушают,
деятельности людей;
картины рассматривают, стихи читают и слушают и
помогать детям различать народное так далее).
и профессиональное искусство; 8) Педагог расширяет знания детей об основных
формировать у детей основы видах изобразительного искусства (живопись,
художественной графика, скульптура), развивает художественное
культуры;
восприятие,
расширяет
первичные
расширять знания
детей об
представления об основных живописных жанрах
изобразительном
искусстве, (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
музыке,
театре;
расширять живопись). Продолжает знакомить детей с
знания
детей о
творчестве произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
известных
художников
и Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
композиторов; расширять знания
Васнецов и другие. Расширять представления о
детей о
творческой художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
деятельности, её особенностях;
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
называть виды художественной
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
деятельности,
профессию
9) Педагог
продолжает знакомить детей с
деятеля искусства; организовать
творчеством русских композиторов (Н.А. Римскийпосещение
выставки,театра,
Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
музея, цирка (совместно с
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
родителями
(законными
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
представителями));
композиторов-песенников (Г.А.
Струве,
А.Л.
2)изобразительная деятельность:
Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и
формировать
у
детей другие).
устойчивый
интерес
к 10) Педагог обогащает представления детей о
изобразительной
деятельности; скульптуре малых форм, выделяя образные
развивать художественный вкус,
средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
творческое
воображение, характерные детали, позы, движения и
наблюдательность
и любознательность;
102
обогащать у детей сенсорный опыт, другое). Продолжает знакомить детей с народным
включать в процесс декоративно-прикладным искусством (гжельская,
ознакомления с
предметами хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
движения рук по предмету;
керамическими изделиями, народными игрушками.
продолжать развивать у детей
Расширяет представления о
образное
эстетическое разнообразии народного искусства, художественных
восприятие,
образные промыслов (различные виды материалов, разные
представления,
формировать регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
эстетические
суждения; искусству родного края.
аргументированно и развернуто
11) Педагог продолжает знакомить детей с
оценивать
изображения, архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
созданные как самим ребёнком, так том, что существуют здания различного назначения
и его сверстниками, обращая
(жилые
дома,
магазины,
внимание на
обязательность кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные
доброжелательного
и
организации и другое). Развивает умение выделять
уважительного
отношения
к сходство и различия архитектурных сооружений
работам товарищей;
одинакового назначения. Формирует умение
показывать
детям,
чем выделять одинаковые части конструкции и
отличаются одни произведения
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
искусства
от других как по храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
тематике, так и по средствам
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
выразительности; называть,
к
под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
каким
видам
и
жанрам опорой на региональные особенности местности, в
изобразительного искусства они
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
относятся, обсуждать
их
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
содержание,
поощрять
памятники, которые известны во всем мире: в России
индивидуальные оценки детьми
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
этих произведений; формировать дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
у
детей
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
эстетическое
отношение
к Развивает умения передавать в художественной
предметам
и
явлениям
деятельности
образы архитектурных
окружающего
мира, сооружений,
сказочных построек. Поощряет
произведениям
искусства,
к стремление изображать детали построек (наличники,
художественно-творческой
резной подзор по контуру крыши).
деятельности;
12) Педагог поощряет желание детей посещать
воспитывать самостоятельность;
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
активно и творчески применять
Педагог развивает у детей умение выражать в речи
ранее
усвоенные
способы свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
изображения в рисовании, лепке и 2. Изобразительная деятельность.
аппликации,
используя 1)Предметное
рисование:
педагог
выразительные средства; создавать совершенствует у детей умение изображать
условия
для предметы по памяти и с натуры; развивает
свободного, самостоятельного,
наблюдательность,
способность
замечать
разнопланового
характерные особенности предметов и передавать их
экспериментирования
с средствами
рисунка
(форма,
пропорции,
художественными материалами;
расположение
на
листе
бумаги).
Педагог
поощрять
стремление
детей совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей
сделать
свое произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и
103
понимать потребности другого
свободу и одновременно точность движений руки
человека, бережно относиться к
под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
продуктам его труда; продолжать Педагог расширяет набор материалов, которые дети
учить
детей
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
рисовать с натуры; развивать сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш
аналитические
способности, и другое). Предлагает детям соединять в одном
умение сравнивать предметы
рисунке
разные
материалы
для
создания
между
собой,
выделять выразительного образа. Учит детей новым способам
особенности каждого предмета;
работы с уже знакомыми материалами (например,
совершенствовать
умение
рисовать акварелью по сырому слою); разным
изображать предметы, передавая их способам создания фона для изображаемой картины:
форму, величину, строение,
при рисовании акварелью и гуашью - до создания
пропорции, цвет, композицию;
основного изображения; при рисовании пастелью и
развивать
художественно- цветными
карандашами
фон
может
быть
творческие способности детей в
подготовлен как в начале, так и по завершении
изобразительной деятельности;
основного изображения. Продолжает формировать у
продолжать развивать у детей
детей умение свободно владеть карандашом при
коллективное творчество;
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
воспитывать у детей стремление
поворотам руки при рисовании округлых линий,
действовать
согласованно,
завитков в разном направлении (от веточки и от
договариваться о том, кто какую
конца завитка к веточке, вертикально и
часть работы будет выполнять, как горизонтально), учит детей осуществлять движение
отдельные изображения всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
будут объединяться в общую форм, одними пальцами - при рисовании небольших
картину;
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
формировать
у детей умение травки (хохлома), оживок (городец) и тому
замечать недостатки своих работ и подобного. Педагог учит детей видеть красоту
исправлять их;
вносить созданного изображения и в передаче формы,
дополнения
для достижения плавности, слитности линий или их тонкости,
большей
выразительности изящности, ритмичности расположения линий и
создаваемого образа;
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
организовывать участие детей в
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
создании
индивидуальных получившиеся при равномерном закрашивании и
творческих
работ
и регулировании нажима на карандаш. Развивает у
тематических
композиций
к детей представление о разнообразии цветов и
праздничным
утренникам
и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
развлечениям,
художественных декоративную
роспись,
сказочные
сюжеты;
проектах);
формирует умение создавать цвета и оттенки.
3)конструктивная деятельность:
Педагог постепенно подводит детей к обозначению
формировать
умение у детей цветов, например, включающих два оттенка (желто
видеть конструкцию объекта и
зеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
анализировать
её
основные природным (малиновый, персиковый и тому
части,
их
функциональное подобное). Обращает их внимание на изменчивость
назначение;
цвета предметов (например, в процессе роста
закреплять
у
детей
навыки помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
коллективной
работы:
умение детей замечать изменение цвета в природе в связи с
распределять
обязанности, изменением погоды (небо голубое в солнечный день
работать в соответствии с общим и серое в пасмурный). Развивает цветовое
замыслом, не мешая друг другу;
восприятие в
развивать у детей интерес к целях обогащения колористической гаммы
конструктивной
деятельности;
знакомить детей с различными
104
видами конструкторов; знакомить рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
детей с профессиями дизайнера,
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
конструктора,
способность наблюдать и сравнивать цвета
архитектора,
строителя
и окружающих предметов, явлений (нежно- зеленые,
прочее;
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
развивать
у
детей стебли одуванчиков и их темно- зеленые листья и
художественно-творческие
тому подобное). Развивает у детей художественноспособности и самостоятельную
творческие способности в продуктивных видах
творческую
конструктивную детской деятельности.
деятельность детей; 4)музыкальная Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает
деятельность: воспитывать
формировать умение у детей размещать изображения
гражданскона листе в соответствии с их реальным
патриотические чувства
через расположением (ближе или дальше от рисующего;
изучение
Государственного ближе к нижнему краю листа - передний план или
гимна Российской Федерации;
дальше от него - задний план); передавать различия в
продолжать приобщать детей к
величине изображаемых предметов (дерево высокое,
музыкальной
культуре, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
воспитывать
музыкально- большая и тому подобное). Формирует у детей
эстетический вкус;
умение строить композицию рисунка; передавать
развивать детское музыкально- движения
людей
и
животных,
растений,
художественное
творчество, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у
реализация
самостоятельной детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
творческой деятельности детей; народных сказок, так и авторских произведений
удовлетворение
потребности
в (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самовыражении;
самостоятельность в выборе темы, композиционного
развивать у детей музыкальные
и цветового решения.
способности:
поэтический
и Декоративное рисование: педагог продолжает
музыкальный
слух,
чувство развивать декоративное
ритма, музыкальную память;
творчество детей; умение создавать узоры по
продолжать
обогащать мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
музыкальные впечатления детей,
новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
вызывать яркий эмоциональный
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
отклик при восприятии музыки
выделять и передавать цветовую гамму народного
разного характера; формирование у декоративного искусства определенного вида.
детей основы художественноЗакрепляет умение создавать композиции на листах
эстетического восприятия мира,
бумаги разной формы, силуэтах предметов и
становление
игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми
эстетического и эмоциональноигрушки. Закрепляет у детей умение при
нравственного
отношения к
составлении декоративной композиции на основе
отражению
окружающей того или иного вида народного искусства
действительности в музыке;
использовать характерные для него элементы узора и
совершенствовать
у детей
цветовую гамму.
звуковысотный,
ритмический, 2)Лепка:
тембровый
и
динамический педагог развивает творчество детей; учит свободно
слух;
способствовать использовать для создания образов предметов,
дальнейшему
формированию объектов природы,
певческого голоса;
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
развивать
у
детей
навык усвоенные ранее; умение передавать
движения под музыку;
форму основной части и других частей, их
обучать детей игре на детских
пропорции, позу, характерные особенности
музыкальных
инструментах;
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными
105
понятиями;
изображаемых
объектов;
обрабатывать
формировать у детей умение поверхность формы движениями
пальцев и
использовать
полученные стекой.
Продолжает формировать у детей
знания и навыки в быту и на досуге; умение передавать характерные движения человека и
5) театрализованная деятельность: животных, создавать выразительные образы (птичка
продолжать приобщение детей к
подняла крылышки, приготовилась
театральному
искусству
через лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
знакомство с историей театра, его гимнастику - коллективная композиция).
Учит
жанрами,
устройством
и
детей
создавать скульптурные
профессиями;
группы
из двух-трех фигур,
продолжать знакомить детей с развивать
чувство
композиции, умение
разными
видами передавать
пропорции предметов,
их
театрализованной деятельности;
соотношение по величине, выразительность поз,
развивать
у детей
умение движений, деталей.
создавать
по
предложенной Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у
схеме и словесной инструкции
детей
навыки
декоративной
лепки;
учит
декорации
и персонажей из использовать разные способы лепки (налеп,
различных материалов (бумага,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
ткань, бросового материала и
лепке из глины расписывать пластину, создавать
прочее);
узор стекой; создавать из глины, разноцветного
продолжать развивать у детей
пластилина
предметные
и
сюжетные,
умение передавать особенности
индивидуальные и коллективные композиции.
характера персонажа с помощью 3) Аппликация:
мимики,
жеста, движения и педагог продолжает формировать умение детей
интонационно-образной речи;
создавать предметные и сюжетные изображения с
продолжать развивать навыки
натуры и по представлению: развивать чувство
кукловождения в
различных композиции (красиво располагать фигуры на листе
театральных
системах бумаги формата, соответствующего пропорциям
(перчаточными,
тростевыми, изображаемых предметов). Развивает у детей умение
марионеткам и так далее);
составлять узоры и декоративные композиции из
формировать
умение геометрических и растительных элементов на листах
согласовывать свои действия с
бумаги разной формы; изображать птиц, животных
партнерами, приучать правильно
по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
оценивать действия персонажей в Закрепляет приемы вырезания симметричных
спектакле;
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
поощрять желание разыгрывать в предметов или их частей из бумаги, сложенной
творческих
театральных, гармошкой. При создании образов педагог поощряет
режиссерских играх и играх применение детьми разных приемов вырезания,
драматизациях сюжетов сказок, обрывания бумаги, наклеивания изображений
литературных
произведений, (намазывая их клеем полностью или частично,
внесение в них изменений и создавая иллюзию передачи объема); учит
придумывание новых сюжетных мозаичному
способу
изображения
с
линий, введение новых персонажей, предварительным легким обозначением карандашом
действий;
формы частей и деталей картинки. Продолжает
поощрять
способность развивать у детей чувство цвета, колорита,
творчески передавать образ в играх композиции.
Поощряет
проявления
детского
драматизациях, творчества.
спектаклях;
4) Прикладное творчество:
6) культурно-досуговая
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет
деятельность:
у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
продолжать
формировать квадратной, круглой формы· в
106
интерес
к
полезной разных направлениях (пилотка); использовать
деятельности в свободное время разную по фактуре бумагу, делать разметку с
(отдых,
творчество, помощью шаблона; создавать игрушки забавы
самообразование);
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и
развивать желание участвовать в другие). Педагог формирует у детей умение
подготовке
и
участию
в создавать предметы из полосок цветной бумаги
развлечениях,
соблюдай (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
культуру
общения оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
(доброжелательность, отзывчивость, деталей костюмов и украшений к праздникам.
такт, уважение); расширять
Формирует
умение
использовать
образец.
представления
о Совершенствует умение детей создавать объемные
праздничной культуре народов
игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
России, поддерживать желание
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
использовать полученные ранее
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
знания и навыки в праздничных
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
мероприятиях
(календарных, семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
государственных, народных);
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
воспитывать
уважительное аппликацию,
используя
кусочки
ткани
отношение к своей стране в ходе
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
предпраздничной подготовки;
для зайчика и так далее), наносить контур с
формировать
чувство помощью мелка и вырезать в соответствии с
удовлетворения
от участия в задуманным сюжетом. При работе с природным
коллективной
досуговой материалом закрепляет у детей умение создавать
деятельности;
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
поощрять желание детей посещать косточек, травы, веток, корней и других материалов,
объединения
передавать выразительность
образа,
дополнительного
образования создавать общие композиции («Лесная поляна»,
различной
направленности «Сказочные
герои»). Педагог
закрепляет
(танцевальный
кружок,
хор, умение детей аккуратно и экономно использовать
изостудия и прочее).
материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям
и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие).
Продолжает формировать
у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным
поворотам руки при рисовании
округлых
линий,
завитков
в
разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей
рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и
другое.
Учит
детей
видеть
красоту
107
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей
выделять
и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей
навыки
декоративной
лепки;
учит
использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует
у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог
учит
детей
сооружать
различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое).
108
Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты
- терции; обогащает впечатления детей и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии,
памяти, слуха;
педагог
знакомит детей с элементарными
музыкальнымипонятиями
(темп,
ритм);
жанрами
(опера,
концерт, симфонический
концерт),
творчеством
композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
педагог
знакомит
детей
с
мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2)Пение: педагог
совершенствует
у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него. 3)Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в
соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок. 5)Музыкально-игровое и
танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные
движения
и
тому
подобное);
учит
109
импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует
у детей
музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог
знакомит
детей
с
музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
для
реализации
музыкальнотворческих
способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый,
театр
на
ложках,
картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями
110
распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные
линии
сказок,
литературных
произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в
действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует
навыки
культуры
общения
со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует чувство удовлетворения
от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Физическое развитие
2-3 года
обогащать
двигательный опыт Педагог формирует умение выполнять основные
детей,
помогая
осваивать движения,
общеразвивающие
и
музыкальноупражнения
основной
ритмические упражнения в различных формах
гимнастики: основные движения
физкультурно оздоровительной работы (утренняя
(бросание,
катание,
ловля, гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
игры, индивидуальная работа по развитию движений
прыжки),
общеразвивающие и и другое), развивает психофизические качества,
музыкально-ритмические
координацию, равновесие и ориентировку в
упражнения;
пространстве. Педагог побуждает детей совместно
развивать
психофизические играть в подвижные
игры,
действовать
качества,
равновесие
и согласованно,
реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует
ориентировку в пространстве;
111
поддерживать у детей желание двигательную
деятельность,
предупреждая
играть в подвижные игры вместе с утомление, осуществляет помощь и страховку,
педагогом в небольших подгруппах; поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
формировать
интерес
и личной
гигиены
и
проявлять
культурноположительное
отношение
к гигиенические навыки.
выполнению
физических 1)Основная гимнастика (основные движения,
упражнений,
совместным общеразвивающие упражнения).
двигательным действиям; укреплять Основные движения:
здоровье
детей бросание, катание, ловля: скатывание мяча по
средствами
физического наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
воспитания,
формировать другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100
культурно-гигиенические навыки и см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
навыки
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
самообслуживания, приобщая к
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
здоровому образу жизни.
предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на
уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба:
ходьба
стайкой
за
педагогом
с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную
и в заданном направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой
за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в
течение 20-30-40
секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз);
с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15
см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по
112
гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения
для
кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад,
за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине; упражнения для развития
и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание
ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным
притопыванием,
приседание
«пружинка»,
приставные
шаги
вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)Подвижные
игры:
педагог
развивает
и
поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально- ритмических упражнений.
Создает условия для
развития
выразительности
движений
в
113
имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное).
3)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам,
выполнению физических упражнений.
3-4 года
обогащать
двигательный
опыт Педагог
формирует
умение
организованно
детей,
используя
упражнения выполнять строевые упражнения, находить свое
основной гимнастики (строевые место при совместных построениях, передвижениях.
упражнения,
основные Выполнять
общеразвивающие,
музыкальнодвижения, общеразвивающие, в том ритмические упражнения по показу; создает условия
числе музыкально- ритмические для активной двигательной деятельности и
упражнения), положительного эмоционального состояния детей.
спортивные
упражнения, Педагог воспитывает умение слушать и следить за
подвижные
игры, помогая
показом, выполнять предложенные задания сообща,
согласовывать свои действия с
действуя в общем для всех темпе. Организует
действиями
других
детей, подвижные игры, помогая детям выполнять
соблюдать правила в игре; развивать движения
с
эмоциональным
психофизические
отражением
замысла,
качества,
ориентировку в
соблюдать правила в подвижной игре.
пространстве,
координацию, Педагог продумывает и организует активный отдых,
равновесие, способность быстро
приобщает детей к здоровому образу жизни, к
реагировать на сигнал; формировать овладению элементарными нормами и правилами
интерес
и поведения в двигательной деятельности, формирует
положительное отношение к
умения и навыки личной гигиены, воспитывает
занятиям физической культурой и полезные для здоровья привычки.
активному отдыху,
1)Основная гимнастика (основные движения,
воспитывать самостоятельность;
общеразвивающие и строевые упражнения).
укреплять
здоровье
детей Основные движения:
средствами
физического бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
воспитания, создавать условия для двумя руками большого мяча вокруг предмета,
формирования правильной осанки, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча
способствовать
по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
усвоению
правил безопасного парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание
поведения
в
двигательной мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
деятельности;
закреплять
культурно- рукой; произвольное прокатывание обруча,
гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
114
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля
мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через
сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
по гимнастической
скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание
на четвереньках с опорой на ладони и ступни по
доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую
стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном
направлении,
небольшими группами, друг
за другом по
ориентирам (по прямой, по
кругу, обходя
предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег:
бег
группами
и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками,
мелким
шагом, на носках;
в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег
10-15 м; медленный бег 120-150 м; прыжки: прыжки
на двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь
вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см),
перепрыгивание
через
веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2- 2,5
м),
обычным
и
приставным
шагом;
по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по
шнуру,
плоскому
115
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением
заданий
(присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в
стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения
лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног
и
брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы
активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках,
топающим
шагом,
вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед,
на пятку, притопывание,
приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные движения разнообразные
упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли
и другое).
116
2) Подвижные
игры:
педагог
поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание
на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или
друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по
кругу,
с
поворотами
направо,
налево.
4)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
поддерживает
стремление
ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения
правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища,
не нарушать правила).
5)Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в
месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют
подвижные
игры
и
игровые
упражнения,
игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится
один раз в квартал.
4-5 лет
117
обогащать
двигательный
опыт Педагог формирует двигательные умения и навыки,
детей, способствуя техничному развивает
психофизические
качества
при
выполнению
упражнений выполнении упражнений основной гимнастики, а
основной гимнастики (строевые также при проведении подвижных и спортивных игр.
упражнения,
основные Помогает точно принимать исходное положение,
движения, общеразвивающие, в том поддерживает стремление соблюдать технику
числе музыкально- ритмические выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
упражнения), показывает возможность использования разученного
создавать условия для освоения движения
в
самостоятельной
двигательной
спортивных
упражнений, деятельности, помогает укреплять дружеские
подвижных игр;
взаимоотношения со сверстниками, слышать и
формировать
психофизические выполнять указания, ориентироваться на словесную
качества
(сила,
быстрота, инструкцию;
поощряет
проявление
выносливость,
гибкость, целеустремленности и упорства в достижении цели,
ловкость),
развивать стремление к творчеству.
координацию,
меткость, Педагог
способствует
овладению
ориентировку в пространстве;
элементарными нормами и правилами здорового
воспитывать волевые качества,
образа жизни, формирует представление о правилах
самостоятельность,
стремление поведения в двигательной деятельности, закрепляет
соблюдать правила в подвижных
полезные привычки, способствующие укреплению и
играх,
проявлять сохранению здоровья.
самостоятельность
при 1)Основная гимнастика (основные движения,
выполнении
физических общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
упражнений;
гимнастика и строевые упражнения).
продолжать
формировать Основные движения:
интерес
и
положительное бросание, катание,
ловля,
метание:
отношение к физической культуре и прокатывание мяча между линиями, шнурами,
активному отдыху, формировать
палками
(длина 2-3 м), положенными (на
первичные
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
представления об отдельных видах или кегли, расставленные по одной линии на
спорта;
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
укреплять
здоровье
ребёнка, удержание обруча, катящегося от педагога;
опорно-двигательный
аппарат, прокатывание обруча друг другу в парах;
формировать
правильную подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара
осанку,
повышать
иммунитет об пол; бросание и ловля мяча в паре;
средствами
физического перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание
воспитания;
мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание
формировать
представления
о мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
факторах, влияющих на здоровье, отбивание мяча правой и левой рукой о землю не
воспитывать полезные привычки, менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
способствовать менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками
усвоению
правил
безопасного из-за головы сидя; бросание вдаль;
поведения
в
двигательной
попадание
в
горизонтальную
и
деятельности.
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи,
под дуги; влезание на гимнастическую стенку и
спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет
118
вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь
указанного
направления,
с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на
месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную
по
сигналу
с
последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего,
меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий
(расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание
со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу
с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на
119
пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для
кистей рук, развития и
укрепления
мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной
руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей
рук,
вращение
кистями;
выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы; упражнения
для развития и укрепления мышц спины и
гибкости
позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках; упражнения
для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять
общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом прямо
и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена
120
на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание
под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя
шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и
развивать
психофизическиекачества
в
подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих
(придумывание и комбинирование движений в игре),
способностей детей.
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске, катание
на санках друг друга.
Катание
на
трехколесном
и
двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
уточняет представления
детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на
него,
правилах безопасного
поведения в
121
двигательной деятельности (соблюдать очередность
при занятиях с оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости
занятий
физической
культурой,
важности
правильного
питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся
2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкально
ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот
день проводятся физкультурно- оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
5-6 лет
обогащать двигательный опыт, Педагог совершенствует двигательные умения и
создавать условия для оптимальной навыки, развивает психофизические качества,
двигательной
деятельности, обогащает
двигательный
опыт
детей
развивая
умения
осознанно, разнообразными
физическими
упражнениями,
технично, точно, активно выполнять поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
упражнения
основной умение осуществлять самоконтроль и оценку
гимнастики, качества выполнения упражнений другими детьми;
осваивать
спортивные создает условия для освоения элементов спортивных
упражнения,
элементы игр,
использует
игры-эстафеты;
поощряет
спортивных игр, элементарные осознанное выполнение упражнений и соблюдение
туристские навыки;
правил в подвижных играх; поддерживает
развивать
психофизические предложенные детьми варианты их усложнения;
качества,
координацию, поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
мелкую
моторику дружеских взаимоотношения со сверстниками.
ориентировку
в
пространстве, Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
равновесие, точность и меткость, представления о здоровье и здоровом образ жизни,
воспитывать начинает формировать элементарные
самоконтроль
и
122
самостоятельность,
проявлять представления о разных формах активного отдыха,
творчество
при выполнении включая туризм, способствует формированию
движений
и в подвижных навыков безопасного поведения в двигательной
играх,
соблюдать правила в деятельности. Организует для детей и родителей
подвижной
игре, (законных представителей) туристские прогулки и
взаимодействовать в команде;
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
воспитывать
патриотические
соответствующей тематикой.
чувства и нравственно-волевые
1)Основная гимнастика (основные движения,
качества в
подвижных и
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
спортивных
играх, формах
гимнастика и строевые упражнения).
активного отдыха;
Основные движения:
катание,
ловля,
метание:
продолжать развивать интерес к бросание,
по гимнастической
физической культуре, формировать прокатывание мяча
представления о разных видах скамейке, направляя его рукой {правой и левой);
спорта и достижениях российских прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг
спортсменов;
укреплять
здоровье
ребёнка, другу стоя и сидя, в разных построениях;
формировать
правильную перебрасывание мяча друг другу и ловля его
осанку,
укреплять
опорно-разными способами стоя и сидя, в разных
двигательный
аппарат, построениях; отбивание мяча об пол на месте 1О
повышать
иммунитет раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
средствами
физического двумя руками снизу и из-за головы; метание
вдаль
предметов разной
массы
воспитания;
шишки,
мячи и
другие);
расширять
представления
о (мешочки,
здоровье и его ценности, факторах перебрасывание мяча из одной руки в другую;
на
него
влияющих, подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
перебрасывание мяча через сетку,
оздоровительном
воздействии подряд;
физических
упражнений, забрасывание его в баскетбольную корзину;
туризме как форме активного ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами
(с опорой на ладони и
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
отношение к своему здоровью и ползание на четвереньках по прямой, толкая головой
здоровью
окружающих, мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание
через
несколько
осознанно
в туннеле;
соблюдать
правила
здорового предметов подряд, под дугами,
образа жизни и безопасности в ползание на животе; ползание по скамейке с опорой
двигательной деятельности и во на предплечья и колени; ползание на четвереньках
время туристских прогулок и по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке
экскурсий.
чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами
34 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по
одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
123
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300
м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10
м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой; прыжки: подпрыгивание на
месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги
на
ногу,
продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в
кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур,
канат,
кубик);
впрыгивание
на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье на одной
ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась
за руки;
«ласточка».
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх
(одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с
124
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в
упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой
и
другими).
Подбирает
упражнения
из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и
придумывание
детьми
новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед
и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках,
125
различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх
с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет
соблюдение
правил,
помогает
быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость,
проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой
группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с
кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
126
3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой
между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при спуске
с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500
м); скользящим шагом; повороты на месте (направо
и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью;
с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных
продуктов,
занятия
физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
127
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в
ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью
не
более
1,5
часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения,
в
том
числе,
спортивные
и
гимнастические
упражнения,
подвижные
и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В
этот день проводятся оздоровительные мероприятия
и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет
30-40 минут, общая продолжительность не более 1,52 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 1О минут.
Педагог формирует представления о туризме как
виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться
на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные
игры во время остановки.
обогащать двигательный опыт
6-7 лет
Педагог
создает
128
условия
для
дальнейшего
детей с помощью упражнений
совершенствования основных движений, развития
основной
гимнастики, психофизических
качеств
и
способностей,
развивать
умения технично, закрепления
общеразвивающих,
музыкальноточно, осознанно, рационально и
ритмических упражнений и их комбинаций,
выразительно выполнять спортивных упражнений, освоения элементов
физические
упражнения, спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
осваивать туристские навыки;
выполнять
упражнения
технично,
развивать
психофизические
рационально,
экономно,
качества, точность, меткость,
выразительно, в соответствии с разнообразным
глазомер,
мелкую моторику, характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
ориентировку в пространстве;
В процессе организации разных форм физкультурносамоконтроль, самостоятельность, оздоровительной работы педагог обучает детей
творчество; поощрять соблюдение следовать инструкции, слышать и выполнять
правил в подвижной игре,
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
проявление инициативы
самоконтроль и давать оценку качества выполнения
и
упражнений.
самостоятельности
при
её Поддерживает
стремление
творчески
организации,
партнерское использовать двигательный опыт в самостоятельной
взаимодействие в команде;
деятельности
и
на
занятиях
гимнастикой,
воспитывать
патриотизм, самостоятельно организовывать и придумывать
нравственно-волевые качества и
подвижные
игры,
гражданскую идентичность в
общеразвивающие упражнения, комбинировать их
двигательной
деятельности и элементы, импровизировать.
различных формах активного
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
отдыха;
образу жизни: расширяет и уточняет представления о
формировать
осознанную факторах, влияющих на здоровье, способах его
потребность
в
двигательной сохранения
и укрепления, оздоровительных
деятельности,
поддерживать мероприятиях, поддерживает интерес к физической
интерес к физической культуре и культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
спортивным достижениям России, воспитывает полезные привычки, осознанное,
расширять
заботливое, бережное отношение к своему здоровью
представления о разных видах и здоровью окружающих.
спорта;
1)Основная гимнастика (основные движения,
сохранять и укреплять здоровье
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
детей средствами физического
гимнастика и строевые упражнения).
воспитания,
расширять
и Основные движения:
уточнять
представления
о бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
здоровье,
факторах на него вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее
влияющих,
средствах
его
20 раз подряд, одной рукой не менее 1О раз;
укрепления,
туризме,
как
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя поформе
активного
отдыха, турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
физической культуре и спорте,
прокатывание
и перебрасывание друг другу
спортивных
событиях
и набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу
достижениях,
правилах
снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой
безопасного
поведения
в от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной
двигательной деятельности и при руки в другую; метание в цель из положения стоя на
проведении туристских коленях и сидя; метание вдаль,
метание
в
прогулок и экскурсий; воспитывать движущуюся
цель;
бережное,
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
заботливое
отношение
к катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
здоровью
и
человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
129
здоровья
окружающих
людей, цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
оказывать помощь и поддержку продвигаясь между предметами, по кругу; ведение
другим людям.
мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе
и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание
на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной
лестнице;
выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление
ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту; ходьба: ходьба
обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка
в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук;
с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 1О мс наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами;
челночный
бег
3х10
м; бег наперегонки;
бег
из
разных
исходных положений
(лежа на животе, ногами
по
направлению
к движению,сидя
по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности; прыжки:
подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая
ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в
высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах
с промежуточными прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку:
пробегание под
вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под
130
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине
палки,
пролезанием
в
обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей
рук, развития и
укрепления
мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед,
в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики; упражнения для развития и
укрепления мышц спины
и гибкости
позвоночника:
повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения
стоя
и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное
сгибание
и разгибание стоп; захватывание
131
предметов
ступнями
и
пальцами
ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе,
с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и
ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку
и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений).
Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные
на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и
по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну
по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2- 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево,
132
кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить
детей подвижным играм, поощряет использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет),
способствующих
развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность, взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию духовно нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
133
ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча
в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования
в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет,
уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по
134
возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и
досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью
не
более
1,5
часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание
досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры- эстафеты, музыкальноритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день
педагог
организует
оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не
135
менее 1О минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление
с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и
коврик, продукты,
мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Перечень программ и
методических пособий,
необходимых для организации образовательного процесса
Области
Социальнокоммуникативное
развитие
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа
(3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа
(4–5 лет).
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
136
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно –
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева
И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты
для оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7
лет.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Веракса
Н.Е., Веракса А.Н. Проектная
деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Е.Н. Арсенина Музыкальные занятия по программе «От
рождения до школы» группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
137
эстетическое развитие (3–4 года).
Е.Н. Арсенина Музыкальные занятия по программе «От
рождения до школы» младшая группа (от 3 до 4 лет).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование:
3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование:
4–5 лет.
Физическое развитие Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет. Группа раннего возраста.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких (0-3
года).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6–7 лет.
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
138
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной
деятельности
детей является
утро,
когда
ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая
деятельность ребёнка
в
ДОО
может
протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная
исследовательская
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские
игры; игры импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского 1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он
интереса к окружающему миру, поощрять испытывает затруднения решения задачи,
желание ребёнка получать новые знания и важно побуждать его к самостоятельному
умения, осуществлять деятельностные пробы в решению, подбадривать и поощрять попытки
соответствии со своими интересами, задавать найти решение. В случае необходимости
познавательные вопросы;
оказания помощи ребёнку, педагог сначала
2.
организовывать
ситуации,
стремится к её минимизации: лучше дать совет,
способствующие активизации личного опыта задать наводящие вопросы, активизировать
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
применению знаний, умений при выборе 2) У ребёнка всегда должна быть возможность
способов деятельности;
самостоятельного решения поставленных задач.
3.
расширять и усложнять в соответствии с При этом педагог помогает детям искать разные
возможностями и особенностями развития варианты решения одной задачи, поощряет
детей область задач, которые ребёнок способен активность детей в поиске, принимает любые
и желает решить самостоятельно, уделять предположения детей, связанные с решением
внимание
таким
задачам,
которые задачи, поддерживает инициативу и творческие
способствуют
активизации
у
ребёнка решения, а также обязательно акцентирует
творчества, сообразительности, поиска новых внимание детей на качестве результата, их
подходов;
достижениях, одобряет и хвалит за результат,
4.
поощрять
проявление
детской вызывает у них чувство радости и гордости от
инициативы в течение всего дня пребывания успешных самостоятельных, инициативных
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, действий.
одобрения, похвалы;
Особое внимание педагог уделяет общению с
5.
создавать
условия
для
развития ребёнком в период проявления кризиса семи
произвольности в деятельности, использовать лет: характерные для ребёнка изменения в
игры и упражнения, направленные на поведении и деятельности становятся поводом
тренировку волевых усилий, поддержку для смены стиля общения с ребёнком. Важно
готовности и желания ребёнка преодолевать уделять внимание ребёнку, уважать его
139
деяте
трудности,
доводить
деятельность
до интересы, стремления, инициативы в познании,
результата;
активно поддерживать
стремление к
6. поощрять и поддерживать желание детей самостоятельности. Дети седьмого года жизни
получить результат деятельности,
очень чувствительны к мнению взрослых.
обращать
внимание
на
важность Необходимо поддерживать у них ощущение
стремления к качественному результату, своего взросления, вселять уверенность в своих
подсказывать
ребёнку,
проявляющему силах. Педагог может акцентировать внимание
небрежность и равнодушие к результату, как на освоении ребёнком универсальных умений
можно довести дело до конца, какие приемы организации
своей
деятельности
и
можно использовать, чтобы проверить качество формировании у него основ целеполагания:
своего результата;
поставить цель (или принять её от педагога),
7. внимательно наблюдать за процессом обдумать способы её достижения, осуществить
самостоятельной деятельности детей, в случае свой замысел, оценить полученный результат с
необходимости оказывать детям помощь, но позиции цели. Задача развития данных умений
стремиться к её дозированию. Если ребёнок ставится
педагогом
в
разных
видах
испытывает сложности при решении уже деятельности. Педагог использует средства,
знакомой ему задачи, когда
изменилась помогающие
детям
планомерно
и
обстановка или иные условия деятельности, то самостоятельно осуществлять свой замысел:
целесообразно и достаточно использовать опорные
схемы,
наглядные
модели,
приемы наводящих вопросов, активизировать пооперационные карты.
собственную активность и смекалку ребёнка, 5) Создание творческих ситуаций в игровой,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он музыкальной, изобразительной деятельности и
действовал
в
аналогичном
случае; театрализации, в ручном труде также
поддерживать у детей чувство гордости и способствует развитию самостоятельности у
радости от успешных самостоятельных
детей. Сочетание увлекательной творческой
действий,
подчеркивать
рост деятельности и необходимости решения задачи
возможностей и достижений
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует
каждого
ребёнка, побуждать его желание самостоятельно определить
к проявлению инициативы и творчества через замысел, способы и формы его воплощения.
использование приемов
похвалы,
6) Педагог
уделяет
особое
внимание
одобрения, восхищения.
обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку
инициативности
ребёнка.
В
пространстве группы появляются предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения,
3) испытывают радость открытия и познания.
140
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня
педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
4-5 лет
У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у
ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с
ФОП ДО ).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
2.1.3.
141
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей
(законных
представителей),
повышение
их правовой, психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет
семьи ввоспитании, обучении
и развитии
ребёнка:
в
соответствии
с Законом об
образовании
у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка; 2)открытость:
для родителей (законных
представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей
(законных
представителей
должен
быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями
(законными
представителями)
необходим
обмен
информацией
об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и
родителей
(законных
представителей): при
взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями);
важно этично и
разумно
использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход к каждой
семье:
при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение
к педагогу
и ДОО,
проводимым
мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
142
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2)просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
Формы взаимодействия с родителями
диагностико-аналитическое
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее.
просветительское
и реализуются через групповые родительские собрания,
консультационное
круглые столы, семинары практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, папки передвижки для родителей
(законных
представителей);
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; фотографии, выставки детских работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными
традициями и другое.
143
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение
психолого- Презентация дошкольного учреждения.
педагогической поддержки семьи и Активизация родителей за счет включения их в
повышения
компетентности различные виды деятельности; организация
родителей в вопросах развития и
экспертизы со стороны родителей; принятие во
образования, охраны и укрепления внимание предложений семей.
здоровья детей.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Оказание помощи родителям в Воспитатель при проведении занятия включает в него
воспитании
детей,
охране
и элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
укреплении их физического и компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
психического здоровья, в развитии стимулируя детей рассказать новое гостю).
индивидуальных способностей и Педагогический совет с участием родителей.
необходимой
коррекции Проведение педсовета в присутствии родителей.
нарушений их развития.
Педагогические ситуации.
Создание
условий для участия Решения типичных для конкретной семьи ситуаций
родителей
в
образовательной при участии семей воспитанников.
деятельности.
Педагогические беседы с родителями
Взаимодействие
с
родителями Целевой характер бесед (по запросам родителей),
(законными представителями) по внесение элементов дискуссии и проблематизации.
вопросам
образования
ребёнка, Тематические консультации. Исходя из запросов
непосредственного вовлечения их в родителей.
образовательную деятельность, в том Собрание, круглый стол с родителями.
числе
посредством
создания Использование активизирующих методик: метод
образовательных
проектов групповой дискуссии, повышающий психологосовместно с семьёй на основе педагогическую грамотность родителей; метод игры,
выявления
потребностей
и моделирующий проблемы и решения в триаде
поддержки
образовательных «ребенок-педагог-родитель»; метод совместных
инициатив семьи
действий, основанный на выполнении родителем и
Создание
возможностей
для педагогом совместных действий, заданий; метод
обсуждения с родителями детей конструктивного спора, который помогает сравнивать
вопросов, связанных с реализацией различные точки зрения родителей и педагогов на
Программы.
воспитание ребенка, на разрешение проблемных
ситуаций; метод вербальной дискуссии, обучающий
культуре диалога в семье, обществе.
Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта учения,
но и обучающего (других родителей) субъекта.
Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве родителей,
детей. Данная форма презентации творческих работ
ребенка становится частью его портфолио.
Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической информации
осуществляется родителями или педагогом по
запросам, заявкам родителей
Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по тем
144
или иным проблемам воспитания.
Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие для
детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Беседы
групповые
коллективные
Взаимодействие
посредством
«вопрос-ответ» на сайте
функции
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
145
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных
представлениях, оформления
выставок,
инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят
тренинги
для
родителей,
используют
видео- и фотоматериалы,
фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях
ребенка и получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги,
обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных
щихся специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в раннем возрасте (2 - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкально ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года – 7 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно146
конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно
деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная
деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение
норм и правил поведения,
чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
Название
Определение метода
Средства
метода
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные
методы Словесные методы позволяют в
подразделяются
на следующие кратчайший
срок
передать
виды: рассказ, объяснение, беседа. информацию детям.
Наглядные
Под
наглядными
методами Метод
иллюстраций
образования
понимаются такие предполагает
показ
детям
методы, при которых
ребенок иллюстративных
пособий:
получает
информацию,
с плакатов, картин, зарисовок на
помощью
наглядных пособий и доске и пр. Метод демонстраций
технических средств. Наглядные
связан с показом мультфильмов,
методы
используются
во диафильмов
и
др.
Такое
взаимосвязи со словесными и подразделение
средств
практическими
методами наглядности на иллюстративные
обучения.
Наглядные методы и демонстрационные является
образования
условно
можно условным. Оно не исключает
подразделить
на две большие возможности
отнесения
группы: метод иллюстраций и отдельных средств наглядности
метод демонстраций.
как к группе иллюстративных,
так
и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер
индивидуального
147
пользования. Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям,
т.е. значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательном процессе при
реализации Программы.
Практические
Практические методы обучения
основаны
на
практической
деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.
Выполнение
практических
заданий
проводится
после
знакомства детей с тем или
иным
содержанием и носят
обобщающий
характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной
деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационн Предъявляется информация,
Один из наиболее экономных
оорганизуются действия ребёнка с способов передачи информации.
рецептивный объектом изучения (распознающее Однако при использовании этого
наблюдение,
рассматривание метода
обучения
не
картин, демонстрация кино- и формируются умения и навыки
диафильмов,
просмотр пользоваться
полученными
компьютерных
презентаций, знаниями.
рассказы педагога или детей,
чтение).
Репродуктивны Предполагает создание условий для Деятельность
воспитателя
й
воспроизведения заключается
в
разработке
и
представлений
и
способов сообщении
образца,
а
деятельности,
руководство
их деятельность детей – в выполнении
выполнением
(упражнения
на действий по образцу.
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель).
Про лемное
Представляет собой постановку Дети следят за логикой решения
изложение
проблемы и раскрытие пути её проблемы, получая эталон научного
решения в процессе организации мышления и познания, образец
опытов, наблюдений.
культуры развертывания
познавательных действий.
Эвристический Проблемная задача делится на части Каждый
шаг
предполагает
(частично- проблемы, в решении которых творческую
деятельность,
но
поисковый)
принимают
участие
дети целостное решение проблемы пока
(применение представлений в
отсутствует.
новых условиях).
148
Исследовательс Включает
составление
иВ
процессе
образовательной
кий
предъявление
проблемных деятельности
дети
овладевают
ситуаций,
ситуаций
для методами
познания,
так
экспериментирования и опытов формируется их опыт поисково (творческие
задания,
опыты, исследовательской деятельности.
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения
широко
применяется
метод проектов. Он способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают
представления
о
своих
возможностях, умениях,
потребностях.
Активные
Активные методы предоставляют Активные
методы обучения
методы
дошкольникам
возможность предполагают использование в
обучаться на собственном опыте, образовательном
процессе
приобретать
разнообразный определенной последовательности
субъективный опыт.
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В
группу
активных
методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально разработанные игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные для целей
обучения.
149
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
• коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
2.3.
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
казенного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 52 пгт. Дружинино (далее –
Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим
документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы дошкольного образования МКДОУ детский сад № 52 пгт. Дружинино и призвана
помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
150
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан
России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
• ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
• ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
• ценности
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
лежат в основе
социального направления воспитания;
• ценность
познание
лежит
в основе
познавательного
направления
воспитания;
• ценности
жизнь
и
здоровье
лежат
в основе
физического и
оздоровительного направления воспитания;
• ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
• ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры:
• дошкольными образовательными организациями;
• общеобразовательными организациями;
• высшими образовательными организациями;
• организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления,
которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом
имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы дошкольного оюразования, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных
областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам
и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие
воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания в семьях
детей от 2 лет до 7 лет.
151
Целевой раздел Программы воспитания.
1.
1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. Общие задачи
воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического
направления
воспитания
содействовать
формированию у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств,интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.
152
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно
историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное
чувство уважение
к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. Физическое и оздоровительное
направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
153
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности
и здоровью
как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Духовно
Жизнь, милосердие, добро
Способный понять и принять, что такое
нравственное
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
154
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
Здоровье, жизнь
и оздоровительное
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
155
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом
с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в
поведении
и деятельности.
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и
другое).
.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие, добро
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные
и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи
взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей
156
Физическое
Здоровье, жизнь
и оздоровительное
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и чувст
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
2.1.1.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей
и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование
образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки
обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
• формирование
социальных
компетенций
личности
обучающихся
в условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
2.
2.1.
157
• развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
научнометодического обеспечения образовательного процесса;
• создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
• повышение
внутренней
и внешней конкурентоспособности
педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
• развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
• реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
• формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
• создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
• создания
системы
морального
и
материального
стимулирования
качественного профессионального труда;
• создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
• развития материально-технической базы учреждения;
• формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
• информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
• профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
• единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
• возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и
педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
• квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
• теплая и дружеская атмосфера.
2.1.2.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
158
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
• принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
• принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит
идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности;
• принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
• принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
2.1.3.
Образ ДОО. Ее особенности, внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой
направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в
целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью, политической
культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому
стилю руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям,
работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 5 до 18 лет, в ДОО ведется
работа по программам дополнительного образования художественно - эстетической,
познавательной, речевой направленностей.
Ведётся активная работа с близлежащей школой (МКОУ ООШ № 6), библиотекой (при
ДК имение Терешкова), спортивным комитетом пгт. Дружинино.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО.
Взаимодействие
всех участников
воспитательного
процесса
в ДОО
строится на основе принципов:
• добровольность;
• сотрудничество;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
159
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
2.1.4.
Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок 7.30-9.00
Дневной блок 9.00-15.30
Вечерний блок 15.30-17.30
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- образовательная
- игровая деятельность
-физкультурно– физкультурнодеятельность
оздоровительная работа
оздоровительная работа
-второй завтрак
-завтрак
- совместная деятельность
-прогулка: физкультурно-совместная деятельность
воспитателя с ребенком
оздоровительная работа,
воспитателя с детьми в ходе совместная деятельность
-индивидуальная работа
режимных процессов
- вечерний круг
воспитателя с детьми по
- индивидуальная работа
-прогулка
реализации проектов,
- самостоятельная
- свободная самостоятельная
экспериментальная и
деятельность детей по
опытническая деятельность, деятельность детей по
интересам
интересам
трудовая деятельность в
- различные виды детской
природе индивидуальная
различные виды детской
деятельности
работа
деятельности
утренний круг
-самостоятельная деятельность
детей по интересам
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует
возрастным особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и
долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
2.1.5.
160
• команда добрых дел
• трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
• «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в
каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
• «Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок говорит
имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых
правил вежливости, которые регламентируют
особенности
взаимоотношений
между представителями
различных
слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным
статусом.
Виды этикета в ДОО:
• «Речевой»;
• «Гостевой»;
• «Столовый»;
• «Прогулочный».
2.1.6.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную
, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа
Оформление
помещения
Патриотический центр.
Центр природы в
группе.
Природа на территории
ДОО.
161
Наполняемость
Государственные символы РФ, символика
группы.
Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России»,
«День флага». Художественная
литература. Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах. Д\и
игры.
Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Здоровье, жизнь
Труд
Культура и красота
ДОО
2.1.7.
Тематические стенды. Фото выставки. Книги и пособия.
Оформление стен
групповых
помещений.
Центр театрализации Подушка – дружка.
и музицирования. Центр Коробочка – мирилка Художественная
уединения. Стенды для литература Книги, пособия.
родителей.
Игровое оборудование. С/р игра «Семья».
Фотовыставки.
Материалы для творчества. Фотоальбомы
Выставки творчества. «Моя семья».
Центр математики и
Лаборатория для познавательно логики.
исследовательской и опытно Центр
экспериментальной деятельности детей.
экспериментирования. Игрушки и игровое оборудование для с/р
Центр
игры «Школа».
конструирования.
Игры – головоломки. Математические
игры.
Конструктор различных размеров и
материалов.
Центр двигательной
Спортивное оборудование в группах и
активности.
спортивном зале.
Центр безопасности.
Дорожки здоровья. Тропа здоровья.
Центр уединения.
С/р игра «Больница». Макеты по ПДД.
Кабинет учителя –
Стенды безопасности.
логопеда.
Муляжи фруктов и овощей. Книги,
Спортивный зал.
пособия.
Спортивная площадка Стенд настроения.
на территории ДОО.
Уголок дежурств. Центр Оборудование для труда в природе
природы в группе.
(детские лопаты, грабли).
Огород на подоконнике. Оборудование для с/р игр . Набор детских
инструментов. Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профессии». Набор костюмов.
Книги, пособия.
Эстетическое
Разные виды театров, музыкальные
оформление групповых инструменты, посуда с элементами
помещений.
росписей.
Музыкальный зал.
Ширмы, костюмерные. Книги, пособия.
Центр природы.
Картотеки игр, закличек, песен. с/р игра
Центр творчества.
«Салон красоты».
Центр театрализации и Набор картинок «Правила поведения»
музицирования.
Набор картинок «Цветущие растения»
Выставки детского
Материалы для творчества
творчества.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
162
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится в отдельно стоящем двух этажном здании.
Социокультурное пространство образовательного учреждения имеет свою
специфику. В шаговой доступности МКДОУ находятся образовательное учреждение МКОУ
ООШ № 6, пожарная часть ПЧ 2/1, в нескольких шагах расположен ДК имение Терешкова и
детская библиотека. В рамках расширения образовательного пространства детей с данными
объектами ежегодно осуществляется сотрудничество. Успешному решению задач ДОУ так же
способствует взаимодействие дошкольного учреждения с близлежащими объектами бытового
обслуживания: аптеками, почтой, магазинами. Наличие в поселке библиотеки, школ, памятника
воинам ВОВ дает возможность совершать экскурсии с целью знакомства с социумом. Так же
функционирует основное промышленные предприятия – известковый карьер, и транспортное
предприятие ОАО «РЖД».
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории Дружининского городского поселения,
которое находится на западном склоне Уральских гор, в верховьях реки Утка, являющейся
притоком реки Чусовой, в северо-восточной части Нижнесергинского района. Территория
поселения имеет сложную конфигурацию: на Севере поселение граничит с Первоуральским
районом, на Северо-Востоке – с Ревдинским, на Западе с Бисертским муниципальным
образованием, Атигским муниципальным образованием, на Юго – Востоке с муниципальным
образованием Верхние Серги.
По поселению протекают небольшие реки: Утка, Грязнуха, ближняя и дальняя
Талицы, Партиха, Андрюшиха, а также есть родник "Ключик". В речках обитают все виды рыб,
характерные для уральской ихтиофауны, и даже хариус, который особенно требователен
к чистоте воды. В смешанных лесах поселения водятся многие виды зверей; боровой дичи,
водоплавающей птицы.
На территории имеются искусственные водоемы-пруды: Дружининский, Первомайский.
Дружининский пруд был построен для нужд железной дороги, Первомайский пруд для нужд
сельского хозяйства (мелиорации). Они также служат источниками воды для хозяйственных
и бытовых нужд.
Железнодорожный транспорт представлен станцией Дружинино, она является
узловой, где сходятся 4 направления: Московское, Дальневосточное, Северное, Южно –
Уральское. По территории проходит федеральная трасса на Москву.
В поселении
беспроводная
сотовая
связь
осуществляется
операторами
"Уралсвязьинформ", "Мотив", "МТС", "Билайн", "Мегафон".
Экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью
погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение
комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
• принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
• принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений,
процессов);
• принцип
комплексности
и интегративности
(объединение
различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
• принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;
• принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве
Уральской культуры.
Конфессиональные особенности.
163
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский.
В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: татары, чуваши, мордва и т.д.
Свердловская область – многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Урала.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
• внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО,
родительская общественность).
• внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, Управление образования, и т.п.).
2.2.
Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
• условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
• условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
Виды общности
Профессиональная
Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Профессионально- родительская Включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
164
Детская
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам,что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
• условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
2.3.
Общности (сообщества) ДОО.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая
их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное
становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных).
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
• Педагогический совет ДОО;
• Родительский комитет.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на
основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в
данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Помогаторы».
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей дошкольного
возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
• формировать
навыки
сотрудничества
и взаимопомощи
в
совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;
• воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и
мероприятиях социально-нравственного характера;
• развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим
людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
165
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в ДОО;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях в;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
•
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
•
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
•
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует
интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах
организации детской деятельности:
•
работа на цветнике;
•
праздники, досуги, спектакли;
•
акции;
•
экскурсии.
2.4.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
•
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
•
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
•
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
•
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
166
•
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социально-
Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на приобщение
детей
коммуникативное развитие
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Познавательное развитие 4) Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества,
страны;
- приобщениек отечественным традициям праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы
167
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое развитие
Физическое развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,
что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.5.1.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО
сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
168
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
• повысить компетентность
родителей в
вопросах
развития
личностных качеств детей дошкольного возраста;
• оказать психолого-педагогической
поддержку
родителям
в
воспитании ребенка;
• объединить
усилия педагогов
и семьи по воспитанию
дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
• функционирует родительский комитет (законных представителей);
• родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
• педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы и пр.);
• педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
• организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
• используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, мастер-классы);
• используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы,
интернет – сообщества.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в работе с
семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка,
во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
2.5.2.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
169
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со
взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
• избегание оценочных суждений;
• коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги
ДОО
реализуют
следующие
типы
и формы
воспитательных событий:
типы:
• запланированное
• календарное
• спонтанно-случающееся формы:
• проект,
• акция,
• мастерская,
• игра,
• конкурс,
• праздник,
• досуг,
• экскурсия,
• традиция,
• спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество
с семьями
обучающихся
и
(или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели,
которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного
воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется тематическое планирования
образовательного процесса с учетом календарно- тематического плана. Темы определяются
исходя из интересов и потребностей детей
и
родителей (законных
представителей), а
также
необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
170
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п.,
общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ,
календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии
с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический
творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
2.5.3.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в ДОО:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
2.6.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная
среда
(далее
–
ППС)
отражает
федеральную,
региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает:
171
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО
как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
• размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
• озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивной и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, все оборудование покрашено и закреплено.
172
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• центр познания и коммуникации;
• книжный уголок;
• центр театрализации и музицирования;
• центр уединения;
• центр коррекции;
• центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются переносные мини - музеи
и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического
развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов).
2.7.
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с МКОУ ООШ № 52 пгт. Дружинино обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и
начальным звеном образования.
173
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Библиотекой пгт. Дружинино. Беседы, конкурсы, викторины, совместные
мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует
разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с
семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более
легкой адаптации в новой социальной среде.
3.
Организационный раздел Программы воспитания.
3.1.
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
административные работники - 4 человека; педагогические работники – 12 человек;
специалисты – 1 человека.
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОО).
Заместитель
- организует воспитательную деятельность в ДОО; разрабатывает
заведующего по УВР необходимые для организации воспитательной деятельности в
ДОО нормативные документы (положения, инструкции,
должностные и функциональные обязанности, проекты и
программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
Наименование
должности
Заведующий
174
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
Воспитатель,
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
музыкальный
физической культурой;
руководитель,
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
инструктор по
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
физической вкультуре ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районнымии другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
Учитель- логопед
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно образовательной деятельности
(коммуникативной, коррекционной), совместной деятельности
педагога с ребёнком с ОВЗ.
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
воспитатель,
творчеством, трудовой деятельностью;
помощник
- участвует в организации работы по формированию общей
воспитателя
культуры будущего школьника.
175
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
• профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их дополнительного профессионального образования (семинары, научно-практические
конференции, курсы повышения квалификации);
• консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
• организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению профессионального
мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные,
инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
3.2.
Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет
собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения после
принятия Рабочей программы воспитания:
Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ детский
сад № 52 пгт. Дружиноно;
Программа развития МКДОУ детский сад № 52 пгт. Дружинино;
Рабочая программа воспитания МКДОУ детский сад № 52 пгт. Дружинино;
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
Годовой План работы на учебный год;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МКДОУ детский сад № 52 пгт. Дружинино в
разделе «Документы»: https://52nsergi.tvoysadik.ru/sveden/document
3.3. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО,
план воспитательной работы в соответствии с ФОП.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели
раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится в совместной
деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, в режимных
моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и самостоятельной
деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплекснотематическое планирование, которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или
названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями.
Комплексно – тематическое планирование
Возрастная группа
Тема
Период
Ранний возраст
Мы любим игрушки
Младшая
176
Средняя
Старшая
Подготовительная
Детский сад.
День знаний.
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Звери в осеннем лесу.
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
1-8 сентября
1 сентября
3 сентября
11-15 сентября
Звери и птицы осенью в лесу.
Перелетные птицы Среднего Урала.
Овощи и фрукты.
18 - 22 сентября
Труд взрослых в огороде и в саду.
Мои любимые воспитатели!
25 – 29 сентября
Кто с нами работает в детском саду.
День воспитателя и всех дошкольных
работников.
Бабушки и дедушки в сказках.
27 сентября
Бабушки и дедушки – лучшие друзья!
2 - 6 октября
Международный день пожилых
людей. Международный день музыки.
День защиты животных.
Мой дом и улица моя.
1 октября
Достопримечательности моего поселка.
9 – 13 октября
4 октября
Папы очень нам нужны.
Хочу таким же стать, как папа.
16 – 20 октября
День отца в России.
Международный день хлеба.
Приметы осени.
15 октября
16 октября
Изменения в природе осенью.
23 – 27 октября
Вместе – дружная семья.
30 октября – 3
ноября
177
Средняя
Старшая
Подготовительная
Дружат люди на планете – дружат
взрослые и дети.
День народного единства.
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Неделя игр и игрушек.
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
4 ноября
Неделя игр и игрушек.
7 – 10 ноября
Предметы вокруг нас.
Что из чего сделано.
13 – 17 ноября
Моя семья.
Вот – я, а вот моя семья.
20 – 24 ноября
День матери в России.
27 ноября
Мы живем в России.
Государственный герб РФ.
День Государственного герба РФ.
С чего начинается Родина.
Имя твое – неизвестный солдат.
День неизвестного Солдата.
Международный день художника.
27 ноября –
1 декабря
30 ноября
4 – 8 декабря
3 декабря
8 декабря
Будем смелыми и отважными.
Кто такие герои Отечества.
День Героев Отечества.
11 – 15 декабря
9 декабря
Новый год у ворот!
Традиции Нового года.
18 – 29 декабря
31 декабря
Новый год.
Мы любим, Зимушка, тебя!
8 – 12 января
Колядки.
Дружные ребята.
Спешите делать добро.
178
15 – 19 января
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Путешествие в страну Одевандию
(одежда и обувь).
Одежда
Одежда (верхняя, повседневная,
головные уборы). Обувь).
Профессии наших пап и мам.
22 – 26 января
29 января –
2 февраля
Если хочешь быть здоров…
День зимних видов спорта.
5 - 9 февраля
7 февраля
Опыты и эксперименты.
12 – 16 февраля
Моя Родина. Защитники Отечества.
Защитники Отечества. Военная техника.
День защитника Отечества.
«Будьте внимательны, дети! Твердо
запомните правила эти!» (правила
безопасности дома, в детском саду и на
улице)
19 – 22 февраля
23 февраля
26 февраля –
1 марта
Самая красивая – мамочка моя.
Международный женский день.
4 – 7 марта
8 марта
Звери в лесу весной.
Масленица.
11 – 15 марта
15 марта
Весна идет, весне дорогу (Весенние
приметы).
18 – 22 марта
Путешествие в страну Кукляндию.
Юные театралы (Виды театров).
Всемирный день театра.
Путешествие по страницам книжек
А.Барто
Путешествие по страницам любимых
179
25 – 29 марта
27 марта
1 – 5 апреля
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
книг.
День смеха.
Всемирный день здоровья.
На космических орбитах
День космонавтики, день запуска
СССР первого искусственного
спутника Земли.
Обитатели леса (птицы, деревья,
цветы)
1 апреля
7 апреля
8 – 12 апреля
12 апреля
15 – 19 апреля
Сбережем нашу планету – Земля.
22 – 26 апреля
22 апреля
Всемирный день Земли.
Мы любим трудиться.
24 апреля – 3 мая
День пожарной охраны.
Праздник Весны и Труда.
30 апреля
1 мая
День Победы в ВОВ.
6 – 10 мая
День Победы.
9 мая
В музее игрушек.
Музеи для дошколят.
День музеев.
Весенний луг (насекомые, луговые
цветы)
Безопасное лето (укусы насекомых,
солнечный удар, ожоги, водоемы и
др.)
Лето в гости к нам пришло!
Международный день защиты
детей.
День русского языка, день
рождения А.С. Пушкина
Будь здоров и не болей, будет вместе
веселей!
День России.
Неделя безопасности дорожного
движения.
Всемирный день детского футбола.
День памяти и скорби.
180
13 – 17 мая
18 мая
20 – 24 мая
27 – 31 мая
3 – 7 июня
1 июня
6 июня
10 – 14 июня
12 июня
17 – 21 июня
19 июня
22 июня
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Неделя пожарной безопасности.
24 – 28 июня
Я в большом городе.
1 – 5 июля
Неделя экологической книги (Красная
книга Среднего Урала).
8 – 12 июля
8 июля
День семьи, любви и верности.
Ранний возраст
Юные натуралисты
Младшая
(исследовательская деятельность
22 – 26 июля
Средняя
детей).
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Неделя здорового образа жизни.
29 июля –
Младшая
2 августа
Средняя
30 июля
День Военно – морского флота
Старшая
2 августа
День
Воздушно
–
десантных
войск.
Подготовительная
Ранний возраст
Путешествие в сказку.
Младшая
5 – 9 августа
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
В здоровом теле – здоровый дух.
Младшая
12 – 16 августа
Средняя
12 августа
День физкультурника.
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Песочные фантазии.
Младшая
19 – 23 августа
Средняя
22 августа
День государственного флага РФ.
Старшая
Подготовительная
Ранний возраст
Олимпийские игры.
Младшая
26 – 30 августа
Средняя
30 августа
До свидания, лето!
Старшая
Подготовительная
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции
ДОО. Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в
основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.
Традиции
Содержание
Утро радостных встреч
Воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли.
Утренний круг
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и
проводит утренние приветствия (посредством игры,
стихов с действиями), определяя тему дня и перечень
занятий на текущий день.
Вечерний круг
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для
подведения итогов прошедшего дня.
181
Поздравление именинников
Календарные и народные
праздники
Выставки совместного
творчества
Трудовой десант
В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей.
Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия:
досуги, праздники, акции, флешмобы в соответствии с
календарем значимых дат.
Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками
детей, родителей и педагогов к значимым датам.
Уборка и озеленение территории детского сада силами
детей, родителей и педагогов.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план
воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
• погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
• разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
• организация события, которое формирует ценности.
Календарный план воспитательной работы
Тематика мероприятия
Направления
Сроки
воспитания
проведения
День неизвестного Солдата.
Патриотическое
3 декабря
День Героев Отечества
День защитника Отечества
День Победы
День России
День Героев Отечества
День Военно – морского флота.
Духовно- нравственное День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
Колядки
Социальное
Масленица
Международный женский день
День смеха
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России
День матери в России
Познавательное
Новый год
День космонавтики
Международный день Земли
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
182
9 декабря
23 февраля
9 мая
12 июня
9 декабря
30 июля
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
8 -12 января
11-16 марта
8 марта
1 апреля
8 июля
30 июля
Третье
воскресенье
октября
Последнее
воскресенье
ноября
31 декабря
12 апреля
22 апреля
22 августа
16 октября
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
День Государственного герба Российской
Федерации
Осенний марафон
День зимних видов спорта в России
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
Праздник Весны и Труда
День физкультурника
День воспитателя и всех дошкольных
работников
Международный день художника
Всемирный день театра
День русского языка
День знаний
Международный день музыки
30 ноября
Первые выходные
октября
7 февраля
7 апреля
19 июня
1 мая
12 августа
27 сентября
8 декабря
27 марта
6 июня
1 сентября
1 октября
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
• направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
• формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
• создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
• доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
3.4.
183
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
• участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, учителя-дефектологи, учителя
логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
• определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
или
психолого
педагогического
консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
• снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
2.4.1.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
2.4.1.1.
Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу
совместно с другими детьми, в группе создаются специальные условия в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий.
Для них разработаны индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию
пребывания детей в ДОО, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и
184
преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов
в нашем детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном
и чётком распределении задач каждого участника коррекционно- образовательного процесса,
при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований,
предъявляемых детям.
Учитель-логопед, педагоги являются организаторами и координаторами коррекционноразвивающей работы.
В ДОО организована работа логопедического кабинета для оказания коррекционной
помощи для детей 4-7 лет, имеющим речевые особенности развития. Организация работы
логопедического кабинета строится по следующей схеме:
• 1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп ДОО с 4 до
7 лет, заполнение речевых карт, оформление документации.
• 4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.
• последние две недели мая – итоговое обследование детей. Форма организации
образовательной деятельности:
• подгрупповая;
• индивидуальная.
2.4.1.2.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителя-логопеда строится с учётом возрастных, речевых
и индивидуальных особенностей детей, а так же решаемых в процессе обучения и воспитания
коррекционных задач.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он
представляет собой взаимодействие различных специалистов в диагностической работе и в
реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается конечный
результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития
речевой функциональной системы и неречевых психических функций. Коррекционная
направленность обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную
речевую среду, позволяет скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус,
улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает возможность сформировать основные
этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и
самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
• воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
• учителем – логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре
индивидуальная работа в ходе ОД с группой.
2.4.1.3.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
Примерная адаптированная образовательная программа ДОУ для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитие речи) с 3 до 7 лет под редакцией В.В.
Нищевой.
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи
у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной Москва: «Просвещение» 2016.
185
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста
с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для
дошкольного образовательного. Детство - Пресс, 2017.
- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода
обучения в старшей логогруппе. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.
- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода
обучения в старшей логогруппе. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020.
- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода
обучения в старшей логогруппе. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.
- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода
обучения в подготовительной к школе логогруппе. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.
- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода
обучения в подготовительной к школе логогруппе. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.
- Абрекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Конспекты фронтальных
занятий логопеда. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.
- Абрекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Конспекты
подгрупповых занятий логопеда. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.
- Абрекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Конспекты
подгрупповых занятий логопеда. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.
- Абрекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Конспекты фронтальных
занятий логопеда. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.
- Абрекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты
фронтальных занятий логопеда. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.
- Абрекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты
подгрупповых занятий логопеда. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019
- Зеленко С.В. Логопедические чистоговорки.- Ростов н/Д: Феникс, 2021.
- Виноградова Е.А. Конспекты логопедических занятий: звуковая культура речи в
средней группе.- Ростов н/Д: Феникс, 2021.
- Виноградова Е.А. Конспекты логопедических занятий: звуковая культура речи в
старшей группе.- Ростов н/Д: Феникс, 2022
- Виноградова Е.А. Конспекты логопедических занятий: обучение грамоте детей с
недоразвитием речи..- Ростов н/Д: Феникс, 2021.
- Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Читаем сказки с логопедом. – СПб: КАРО, 2007.
- Шипошина Т.В., Иванова Н.В. 500 логопедических стишков для детей. – М.: ТЦ Сфера,
2019.
- Степанова Е.Л. Стихи для автоматизации звуков у детей 4-6 лет. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020.
- Коноваленко В.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР. - М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018
- Воронина Л.П., Червякова Н.А. Картотека артикуляционной и дыхательной
гимнастики, массажа и самомассажа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2022г.
- Коноваленко В.В. Автоматизация свистящих звуков С,СЬ, З, ЗЬ, Ц у детей.
Дидактический материал для логопедов. Альбом 1. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.
- Коноваленко В.В. Автоматизация шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ у детей. Дидактический
материал для логопедов. Альбом 2. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.
- Коноваленко В.В. Автоматизация сонорных звуков Л, ЛЬ у детей. Дидактический
186
материал для логопедов. Альбом 3. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.
- Коноваленко В.В. Автоматизация сонорных звуков Р, РЬ у детей. Дидактический
материал для логопедов. Альбом 4. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.
- Уроки логопеда/ авт. – сост. В. Надеждина. – Минск: Харвест, 2019.
- Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: РОСМЭН, 2019.
- Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. – М.: Эксмо, 2007.
- Ткаченко Т.А. Логопедическое лото в картинках.- М.: ООО «Издательство «Эксмо»,
2019.
- Сазонова Н.Н., Куцина Е.В. Связная речь и логическое мышление. Метод. пособие с
иллюстрациями по развитию речи (для детей 4-7 лет). – Екатеринбург: ООО «Литур – К», 2019.
- Сазонова Н.Н., Куцина Е.В. Грамматика для дошкольников. Метод. пособие с
иллюстрациями по развитию речи (для детей 4-6 лет). – Екатеринбург: ООО «Литур – К», 2019.
- Коноваленко В.В. Экспресс – обследование фонематического слуха и готовности к
звуковому анализу у детей дошкольного возраста: пособие для логопедов. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.
- Земцова О.Н. Логопедические тесты, 3-4 года. – М.: Махаон, Азбука – Аттикус, 2019.
- Земцова О.Н. Логопедические тесты, 5-6 лет. – М.: Махаон, Азбука – Аттикус, 2018.
- Земцова О.Н. Послушные звуки. Логопедические занятия для детей 5-6 лет. – М.:
Махаон, Азбука – Аттикус, 2019.
- Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе
для детей с ФФНР 2 период. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022.
- Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Занятия по развитию речи детей 4-5 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2021.
- Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в средней группе. – М.: ТЦ Сфера,
2022.
- Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в старшей группе. – М.: ТЦ Сфера,
2022.
- Невская В.П. Речевые игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2022.
- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий II период
обучения в подготовительной к школе логогруппе. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020.
- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной
речи в старшей логогруппе. - М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020.
- Молчанова О.Г. До школы шесть месяцев: срочно учимся читать. Конспекты занятий. –
М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.
- Лашкина Т.Ф. Послушные звуки. Комплексы артикуляционной гимнастики и игры к
ним. 4-7 лет. – СПБ: ООО «Издательство «Детство – ПРЕСС», 2021.
- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Сюжетные картины для развития связной
речи в старшей логогруппе. – М, : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020.
- Жукова О.С. Игры с буквами и цыфрами: для детей 5-6 лет. – М.: Просвещение, 2017.
Описание образовательной деятельности по психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп
обучающихся в соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2.4.2.
187
2) обучающиеся с ООП:
• с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
• обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети);
• часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
• обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
• одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР.
Вид работы
Содержание работы
Диагностическая - своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной
и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
188
КРР
психолого педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально- психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем
и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том
числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур социальной
защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
189
Консультативная
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
просветительская информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации.
Направленность КРР.
Целевые группы Направленность КРР
Дети,
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
находящииеся под эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
диспансерным
- - снижение тревожности;
наблюдением, в - помощь в разрешении поведенческих проблем;
том числе часто - создание условий для успешной социализации, оптимизация
болеющие дети
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Одаренные дети
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов
способностей и одаренности.
190
Билингвальные
- развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
обучающиеся,
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
дети мигрантов, намерениям и желаниям;
испытывающие
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
трудности с
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
пониманием
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога
государственного неуверенность, агрессия);
языка Российской - создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
Федерации
отношению к ребёнку.
Обучающиеся,
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
имеющие
эмоционально-волевой сферы;
девиации развития- помощь в решении поведенческих проблем;
и поведения
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения; развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
ДОО функционирует в режиме 10-часового пребывания воспитанников в период с 7-30
до 18-30 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации.
Социокультурные условия.
ДОО находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное
расположение в районе частного сектора.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих районах
имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом культуры, стадион, корт).
Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
Ведётся активная работа с близлежащей школой (МКОУ ООШ № 6), библиотекой (при ДК
имение Терешкова), спортивным комитетом пгт. Дружинино.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и
выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной язык
которых – русский. В то же время в детском саду есть дети из семей других национальностей:
татары, чуваши, мордва и т.д. Свердловская область – многонациональный край. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и
обычаями народов Среднего Урала.
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости:
– устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое время –
2.5.
191
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
2.6. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные, краткая
характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям
педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом
результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а
также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных программ
различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех
участников образовательных отношений.
192
Направление
Название парциальной
развития
программы, технологии
Социально –
Парциальная образовательная
коммуникативное программа дошкольного
; Познавательное образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст.
Авторы
Выходные
данные
О.А. Трофимова,
Екатеринбург:
О.В. Толстикова,
ГАОУ ДПО СО
Н.В. Дягилева, О.В. «ИРО», 2019 Закревская
438с.
Познавательное Парциальная программа
О.Л.Князева, М.Д. 2-е изд. — СПб.
«Приобщение детей к истокам Маханева
ООО
русской народной культуры»
«ИЗДАТЕЛЬСТ
ВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2016.
— 304 с.
Рецензенты
Краткая характеристика
программы
А.А.
Программа предоставляет
Печеркина, В.В. педагогическим коллективам
Новгородова
образовательных организаций
реализующих основную
общеобразовательную программу –
образовательную программу
дошкольного образования, данные о
развитии ребенка, ориентированные
на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные
цели и задачи образовательной
деятельности, с ориентацией на
духовно-нравственные и
социокультурные ценности и
традиции страны, региона Среднего
Урала, народа и народностей,
культурное окружение,
географические условия,
экономические цели и стратегии
развития региона Среднего Урала и
другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
-
Программа определяет новые
ориентиры в нравственнопатриотическом воспитании детей,
основанные на их
приобщении к истокам русской
народной культуры.
200
Организационный раздел.
III.
3. Обязательная часть.
3.1.1.1.
Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания в
соответствии с ФОП.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
естественному
и
искусственному
освещению
помещений;
отоплению
и
вентиляции;
водоснабжению
и
канализации;
организации
питания;
медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
3)
№ Наименование
Психолого-педагогическое
назначение
Кабинет учителя • Индивидуальные и
•
логопеда
подгрупповые занятия с детьми. •
•
• Индивидуальные консультации,
•
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
•
персоналом и родителями.
• Просветительская,
разъяснительная работа с
Оснащение
1
Компьютер
МФУ
Пособия для занятий
Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
Игрушки, муляжи
201
родителями и сотрудниками ДОУ по
вопросам воспитания и развития
детей дошкольного возраста
2
Методический
кабинет
•
•
•
•
• Методическая библиотека для
педагогов
Семинары, консультации
Круглые столы
Педагогические часы
•
Педагогические советы
•
• Повышение профессионального
уровня педагогов
• Разъяснительная работа с
родителями по
вопросам воспитания и развития
детей
дошкольного возраста
•
•
•
•
•
•
3
4
• Библиотека педагогической и
методической литературы
• Библиотека периодических
изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций,
семинаров, семинаров –
практикумов
• Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
Иллюстративный материал
• Изделия народных промыслов
Игрушки, муляжи
Компьютер
Ноутбук
Информационные стенды
МФУ
Музыкально – • Утренняя гимнастика под
• Библиотека методической
физкультурный музыку
литературы
зал
• Праздники, физкультурные,
• Шкаф для используемых
музыкальные досуги, НОД,
пособий, игрушек, атрибутов и
индивидуальная работа
прочего материала
• Музыкотерапия
• Музыкальный центр
• Развитие музыкальных
• Разнообразные музыкальные
способностей детей, их
инструменты для детей
эмоционально – волевой сферы
• Подборка аудио кассет с
• Обучение детей дошкольного
музыкальными произведениями
возраста игре на музыкальных
• Различные виды театров
инструментах
• Ширма для кукольного театра
• Подгрупповая и индивидуальная
• Детские и взрослые костюмы
работа
• Детские стулья
• Развитие творческих
• Интерактивная доска
способностей детей посредством • Мультимедиа проектор
различных видов театрализованной • Спортивное оборудование для
деятельности
прыжков, метания, лазания
• Консультационная работа по • Мягкие спортивные модули
вопросам физического,
музыкального воспитания для
родителей
Медицинский • Осмотр детей
• Медицинская документация
Кабинет
• Консультативно –
• Медицинское оборудование
(работа по
договору с
Нижнесергинско
й ЦРБ)
202
5
Групповые
помещения
просветительская работа с
• Кушетка детская
родителями и сотрудниками ДОУ • Компьютер
• Профилактическая –
оздоровительная работа с детьми
• Центр сюжетно – ролевой игры;
• Дидактические игры на
• Центр грамотности, куда
развитие психических функций
включаются книжный уголок и все – мышления, внимания, памяти,
игры, и оборудование для развития воображения
речи;
• Дидактические материалы по
• Центр науки, куда входит уголок сенсорике, математике, развитию
природы и место для детского
речи, обучению грамоте
экспериментирования и опытов с • Географический глобус
соответствующим оборудованием •и Географическая карта мира
материалами;
• Муляжи овощей и фруктов
• Центр строительно• Календарь погоды
конструктивных игр;
• Плакаты и наборы
• Центр искусства, где
дидактических наглядных
размещаются материалы по
материалов с изображением
ознакомлению с искусством,
животных, птиц, насекомых,
предметы искусства, материалы и обитателей морей, рептилий
оборудование для детской
• Магнитофон, аудиозаписи
изобразительной деятельности.
• Детская мебель для
практической деятельности
• Книжный уголок
• Уголок для изобразительной
детской деятельности
• Игровая мебель. Маркеры и
атрибуты для сюжетно – ролевых
игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных
видов
• Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
• Физкультурное оборудование
для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики.
203
Перечень
программ и методических
организации образовательного процесса
пособий,
необходимых
для
Области
Социальнокоммуникативное
развитие
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая
К.Ю.
Формирование
основ
безопасности
у
дошкольников (3–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа
(3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа
(4–5 лет).
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7
лет.
Познавательное развитие
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
204
Речевое развитие
математических представлений: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Веракса
Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4– 5
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
205
Художественно – Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От
эстетическое развитие рождения до школы» группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От
рождения до школы» Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: подготовительная группа (6-7 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова
Л.
В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 3–4 года.
Куцакова
Л.
В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 4–5 лет.
Лыкова
И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет. М.: 2013
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа. М.: 2018
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. М.: 2018
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. М.: 2018
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. М.: 2018
Физическое развитие Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6–7 лет.
206
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные презентации,
мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru
– Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие
занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru
– «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгах современной России.
http://km-school.ru/company/KM.asp
–
Образовательные проекты
компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru
– «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/10/02/perechen-eor-katalog-internet-resursov-dlyavospitateley
– Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с
детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические разработки,
консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности
жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.childrecords.narod.ru/ – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php
– Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики.
http://www.barius.ru/biblioteka/
- библиотека
детской
литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net –
Детская сетевая
библиотека.
Каталоги
по
возрасту,
по авторам.
Полезные
ссылки:
Сайты
для родителей;
Электронные архивы.
https://онлайн-читать.рф/
–
Русская
литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt
–
Детские
стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека. На сайте
представлены различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. ·
https://detsad147.obrvrn.ru/teachers/annotirovannyy-katalog-internet-resursov-dlyahttps://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2015/10/09/katalog-internet-resursov-dlya-pedagogadoshkolnogo – Аннотированный каталог интернет-ресурсов для воспитателей ДОУ
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org
- «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
https://gufo.me/dict/dal
– В.И. Даль. Толковый словарь живого
великорусского языка.
Режим дня.
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
207
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна и
прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской
деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной
нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении режимных
процессов педагоги придерживается следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение
детей к посильному
участию
в режимных
процессах,
поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
208
Режим дня детей на холодный период года.
Режимные
моменты
Тип
деятель
ности
Приём детей, ОДРМ, СД
свободная,
организованя,
самостоятелая
деятельность,
утренняя
гимнастика.
ОДРМ
Утренний круг
ОДРМ
Подготовка к
завтраку,
завтрак
ОДРМ
Подготовка к
Образовательно
й деятельности,
самостоятельная
деятельность
Образовательна НОД,
ОДРМ
я
деятельность по
подгруппам
(перерыв 10
мин.)
Организованная ОДРМ,
СД
деятельность,
свободная
деятельность
В торой завтрак
ОДРМ
Группа раннего Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
Подготовительная
возраста
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
группа (1)
группа (2)
2 - 3 года
6 - 7 лет
6 - 7 лет
Время
Длитель
Время в
Длитель
Время в
Длитель
Время в
Длитель
Время в
Длитель
Время в
Длитель
в режиме
ность режиме дня ность режиме дня ность режиме дня ность режиме дня ность режиме дня ность
дня
7.30-8.10 40 мин (20 7.30-8.10
40 мин
7.30-8.10
40 мин 7.30-8.20
50 мин
7.30-8.30 1 ч (20мин/ 7.30-8.40 1 ч 10 мин
мин/ 20
(25мин/
(20мин/
(20мин/
40мин)
(30мин/
мин)
15мин)
20мин)
30мин)
40мин)
8.10-08.15 5 мин
8.10-08.15 5 мин
8.10-8.20 10 мин
8.20-8.30
10 мин
8.15-8.25
10 мин
8.15-8.25
10 мин
8.15-8.40 25 мин
8.15-8.40 25 мин
8.20-8.40 20 мин
8.30- 8.50
20мин
8.30-8.50
20 мин
8.40-8.55
15 мин
8.40- 9.00 20 мин
8.40-9.00 20мин
8.45-9.00 15 мин
8.50-9.00
10мин
8.50-9.00
10 мин
8.55-9.00
5 мин
9.00- 9.10/ 10 мин
9.20-9.30 10
мин
9.00-9.15
9.25-9.40
30 мин 10
мин
9.30- 9.45 15 мин
9.45- 10.00 15 мин
9.40- 10.00 10 мин
10.00-10.10 20
мин
9.50- 10.00 10
10.00-10.10 мин 10
мин
10.00-10.10 10
10.10-10.20 мин 10 мин
10.00-10.05 5 мин.
10.00-10.05 5мин
10.00-10.05 5 мин
10.00-10.05
9.00-9.20
9.30-9.50
40
мин 10
мин
9.00-9.25 50 мин 10
9.35-10.00 мин
10 мин
9.00-9.30 1ч30 мин
9.40-10.10 20мин
10.20-10.50
9.00-9.30 1ч30 мин 20
9.40-10.10 мин
10.20-10.50
-
-
-
-
10.10-10.15
5 мин
10.10-10.15
5 мин
209
Подготовка к ОДРМ, СД
прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная
,
свободная
деятельность
ОДРМ
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
ОДРМ
Подготовка к
обеду, обед
ОДРМ
Подготовка ко
сну, сон
ОДРМ
Постепенный
подъём,
гимнастика
после сна
ОДРМ
Подготовка к
полднику,
уплотненный
полдник
ОДРМ, НОД
Чтение
художественной
литературы
Образовательна
я
деятельность
(перерыв
10.мин.)
ОДРМ
Вечерний круг
Подготовка к ОДРМ, СД
прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная
,
свободная
деятельность
10.0511.35
1ч.30 мин 10.10-11.55 1ч 45мин 10.10-12.00 1ч 50мин 10.20-12.10 1ч 50 мин 10.50-12.30
1ч
(50
(60мин/
(60мин/
(50мин/
40 мин
мин/ 40
45мин)
50мин)
60мин)
(40мин/
мин)
60мин)
10.50-12.30
1ч
40 мин
(40мин/
60мин)
11.35-11.50
15мин
11.55-12.10
15мин
12.00-12.15
15 мни
12.10-12.20
10 мин
12.30-12.40
10мин
12.30-12.40
10мин
11.50-12.15
25 мин
20 мин
12.15-12.40
25 мин
12.20-12.40
20мин
12.40-13.00
20 мин
12.40-13.00
20 мин
12.1515. 15
15.15-15.25
3ч
12.10.12.30
12.30-15.30
12.40-15.10 2ч 30мин 12.40-15.10 2ч 30мин 13.00-15.30
13.00-15.30
10 мин
15.30-15.40
10мин
15.10-15.20
10 мин
15.10-15.20
10 мин
15.30-15.35
2ч
30мин
5 мин
2ч
30мин
5мин
15мин
15.4015.55
15мин
15.2015.45
20 мин
15.2015.40
20 мин
15.3515.45
10 мин
15.3515.45
10мин
15.55-16.10
15 мин
15.45-16.05
20мин
15.40 –
16.05
25 мин
15.45.16.00
15 мин
15.45.16.00
15 мин
16.10-16.15
5 мин
16.05-16.20
15мин
16.05-16.20
15 мин
16.00-16.10
10 мин
16.00-16.10
10 мин
15.2515.40
15.40-15.50 10 мин 10
16.00-16.10 мин
16.1016.15
5 мин
3ч
16.15-17.30 1ч 15мин 16.15-17.30 1ч 15мин 16.20-17.30 1ч 10мин 16.20 –
(50
(50мин/
(60мин/ 17.30
мин/ 25
25мин)
50мин
мин)
1ч 10 мин 16.10-17.301ч 20мин
(30мин/
(30 мин/
40мин)
50мин)
15.30-15.35
16.10-17.301ч 20мин
(30 мин/
50мин)
210
Уход домой.
ОДРМ
Общий подсчет Образовате
времени
льная
деятельнос
ть в
режимных
моментах
Непосредст
венно
образовате
льная
деятельнос
ть
Свободная
деятельнос
ть
Прогулка
Сон
До 17.30 -
До 17.30
-
До 17.30
-
До 17.30
-
7 ч 05мин/7ч 30мин
До 17.30 -
6ч 30 мин
До 17.30 -
7ч 40 мин
7ч 35 мин
7ч 25 мин
6ч 30 мин
20 мин
30 мин
40 мин
50мин/1ч 15мин
1ч 30мин
1ч 30мин
1 ч 40 мин
1 ч 45 мин
2 ч 10мин
2ч 20 мин
2ч 50 мин
2ч 50 мин
2ч45мин
3ч
3ч
3ч
3ч
2ч 30мин
3ч
2 ч 30мин
3ч
2ч 30мин
3ч
2ч 30мин
211
Режим дня детей в теплый период года.
Тип
Режимные моменты
деятель
ности
Группа раннего Младшая группа Средняя группа 4-5 лет Старшая группа
возраста
3-4года
5-6 лет
2-3 года
Время в
режиме
дня
Приём детей на
улице, свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика.
Утренний круг
(в группе)
ОДРМ, СД
7.30-8.10
Длитель
ность
Время в
режиме
дня
40 мин 7.30-8.10
(20мин/
20мин)
Длитель
ность
Время в
режиме
дня
40 мин 7.30-8.10
(20мин/
20мин)
Длитель
ность
Время в
режиме
дня
40 мин 7.30-8.20
(20мин/
20мин)
Длитель
ность
Подготовительная
группа (1)
6-7 лет
Время в
режиме
дня
Длитель
ность
Подготовительная
группа (2)
6-7 лет
Время в
режиме
дня
Длитель
ность
50 мин
(20мин/
30мин)
7.30-8.30 1 ч (20мин 7.30-8.30 1 ч
/ 40мин)
(20мин
/ 40мин)
ОДРМ
8.10-8.20 10 мин
8.10-8.20 10 мин
8.10-8.20 10мин
8.20-8.35
15 мин
8.30-8.45 15 мин
8.30-8.45 15 мин
ОДРМ
Подготовка к
завтраку, завтрак
ОДРМ
Организованная
познавательная
деятельность
ОДРМ СД
Подготовка к
прогулке, прогулка,
организованная
двигательная
деятельность,
свободная
деятельность
8.20-8.45 25 мин
8.20-8.45 25 мин
8.20-8.45 25 мин
8.35-9.00
25мин
8.45-9.05 20 мин
8.405-9.05 20 мин
8.45-8.55 10мин
8.45- 9.00 15мин
8.45- 9.05 20 мни
9.00-9.25
25мин
9.05-9.35 30мин
9.05-9.35 30мин
2ч
9.00- 11.00
2ч
9.05- 11.05
2ч
9.25-11.25
(60мин/
(60мин/
(60мин/
60мин)
60мин)
60мин)
2ч
(60мин/
60мин)
9.35-11.35 2 ч
(60мин/
60мин)
9.35-11.35 2 ч
(60мин/
6 0мин)
5 мин. 10.0010.05
25 мин 11.0511.30
5 мин
10.00- 5 мин
10.05
11.35- 20мин
11.55
10.00- 5 мин
10.05
11.35- 20мин
11.55
Второй завтрак
ОДРМ
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
ОДРМ
8.55- 10.55
10.0010.05
10.5511.20
5мин 10.0010.05
25мин 11.1511.40
5мин 10.0010.05
25мин 11.2511.45
20 мин
212
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко
сну, сон
ОДРМ
25 мин 11.3011.55
Постепенный
подъём,
гимнастика после
сна
Подготовка к
полднику,
уплотненный
полдник
Чтение
художественной
литературы
Вечерний круг
ОДРМ
14.4515.00
15мин 14.5515.10
ОДРМ
15.0015.25
ОДРМ
ОДРМ
11.2011.45
ОДРМ 11.45-14.
45
3ч
25 мин 11.4012.05
3ч
25 мин 11.4512.05
20мин
11.55- 20 мин
12.15
11.55- 20 мин
12.15
12.15- 2ч 30мин
14.45
12.15- 2ч 30мин
14.45
2ч 30
мин
12.0514.35
2ч 30мин
15мин 14.3514.50
15мин
14.3514.45
10 мин
14.45- 10мин
14.55
14.45- 10мин
14.55
25мин 15.1015.35
25мин 14.5015.15
25мин
14.4515.05
20 мин
14.55- 20мин
15.15
14.55- 20мин
15.15
15.2515.35
10 мин 15.3515.50
15 мин 15.1515.35
20 мин
15.05 –
15.30
25 мин
15.15- 30 мин
.15.45
15.15- 30 мин
.15.45
15.3515.45
10мин 15.5016.00
10мин 15.3515.45
10мин
15.3015.45
15 мин
15.45- 15 мин
16.00
15.45- 15 мин
16.00
11.5514.55
12.0514.35
16.00-1ч 40мин
16.00-1ч 40мин
1ч 45 16.00- 1ч 30мин 15.45- 1ч 45мин 15.45 –
1ч 45
Подготовка к ОДРМ, СД 15.4517.30
17.30
17.30
(60мин/
17.30
17.30
17.30 (40 мин
мин
(50мин/
мин
(40 мин
прогулке,
45мин)
(
40мин)
(60мин/
/ 60мин)
/ 60мин)
прогулка,
60мин/
45мин)
организованная,
самостоятельная,
45мин)
свободная
деятельность
ОДРМ
До 17.30 До 17.30
До 17.30
До 17.30 До 17.30 До 17.30 Уход домой.
8ч
8ч 5 мин
8ч 10 мин
8ч 10 мин
7ч 35 мин
7ч 35 мин
2 ч 5мин
2ч
2ч 5 мин
2ч 15 мин
2ч 40 мин
2ч 40 мин
Прогулка
3ч 45мин
3ч 30 мин
3 ч 45 мин
3ч 45 мин
3 ч 40 мин
3ч 40 мин
Сон
3ч
3ч
2ч 30мин
2 ч 30 мин
2ч 30 мин
2ч 30 мин
Общий Образовательная
подсчет деятельность в
режимных
времени
моментах
Свободная
деятельность
213
Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в
середине учебного года (январь) для обучающихся организуются недельные каникулы, во
время которых проводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с детьми,
увеличивается продолжительность прогулок, используются различные формы оздоровительной
деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
1.
Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также
создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
2.
Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и
присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группе для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут,
в группе для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут,
в группе для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группе для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут,
в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего объема
образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей умственного
напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми эстетического и
физкультурно-оздоровительного цикла.
1.
2.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.
5.
Начало учебного года
Окончание учебного года
1 сентября
31 мая
Учебный год
Количество учебных недель 36 недель
1-ый квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
2-ой квартал
декабрь, январь, февраль
3-ий квартал
март, апрель, май
4-ый (летний
июнь, июль, август
оздоровительный период)
Каникулы
Две недели в январе
Группы общеразвивающей направленности
Максимально допустимый
объем образовательной
2-3 года 3-4 года 4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
нагрузки
Количество занятий в
неделю
5.2 Количество часов в неделю
5.1
10
10
10
13
15
1ч
40мин
10мин
2ч
30мин
15 мин
3ч
20мин
20 мин
5 ч 25мин
7ч 30
мин
до 30
мин
5.3 Продолжительность
образовательной
деятельности
5.4 Перерывы между периодами 10 минут
образовательной
деятельности
до 25 мин
214
5.5 Образовательная
50 мин
деятельность физкультурнооздоровительного и
музыкально-эстетического
цикла
5.6 Длительность пребывания
детей в ДОО
75 мин
100 мин
125 мин
150 мин
10 часов
Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества
организованной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Двигатель
ная
Физическое
Художественно –
эстетическое
Познавате
Познавательное
льно
Социально коммуникативное
исследоват Художественно –
ель ская
эстетическое
Речевое
Изобразительн ая Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
3 108
3 108
3 108
3
108
В год
В неделю
Подготов
ительная
к школе
группа
В год
В неделю
Старшая
группа
В год
В неделю
В год
В неделю
Группа Младшая Средняя
раннего
группа группа
возраста
В год
Интеграция
приоритетных
образовательных
областей
В неделю
Виды
НОД
3
108
1
36 2
72
2
72
3
108
3
108
1.5
54 1.5
54
1.5
54
2
72
3
108
215
Коммуникатив
ная
1
36
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
1
36
Восприяти Познавательное
е худ.
Социально литератур коммуникативное
ыи
Художественно –
фольклора
эстетическое
Речевое
Музыкаль
2
72
Познавательное
ная
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
0.5 18
Конструир Познавательное
ован ие из
Социально различных коммуникативное
материало Художественно –
эстетическое
в
Итого 10 360
0.5
18
0.5
18
1
36
2
72
0.5
18
0.5
18
1
36
1
36
2
72
2
72
2
72
2
72
0.5
18
0.5
18
1
36
1
36
10
360
10
360 13
468
15
540
3.1.1.2.
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в соответствии с
ФОП.
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
Перечень
2-3 года Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... »,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор... », «Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша
Маша маленька ... »,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ...
», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики,
кички... ».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской
и Л. Зориной).
216
3-4 года
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец
... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н.
«Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы
по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Малые
формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...
», «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
217
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек»,«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.«Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все
она»; Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел»
(1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника
и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и
Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.«Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В
лесу» (из книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек.
Г. Лукина.
4-5 лет
Малые формы фольклора.
218
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик дождик, веселей», «Дон!
Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка трусишка... », «Идет
лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел...
», «Наш козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре,
пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... »,
«Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского);
«ШалтайБолтай», англ.
(обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,«Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,«Я
знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик... »,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (12 по выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...
» (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже... »,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики
219
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору). Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок колючий бок» (1- 2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится явным» по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... »,
«Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка
про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»;
Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей»
(1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари
Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
5-6 лет
Малые формы фольклора.
220
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная
сказка);«Жили-былидва
братца...
»(докучная
сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В. Карнауховой);
«Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая
М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный ..... »
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом ..... »
(отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится. ...................................... »; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка .... »;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока»,«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская
Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
221
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер.
с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита
такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака)
(по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца),Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
6-7 лет
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
222
Русские народные
сказки
«Василиса
Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И.
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»
(обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой
и
М.
Туберовского;
«Кот в
сапогах»
(пер.
с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает .......», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя,
про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою.............. », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору). Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1- 2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.«Заплатка»,
223
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали»; Маршак
С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; Соколов- Микитов
И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма»
(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны»
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле- Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус
С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст
Перечень
2-3 года Слушание.
«Нашапогремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой, ел.
Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел.
Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
224
котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского;
«Кто у нас хорошии?.
»,рус.нар. песня. Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки», муз.
З. Левиной; Компанейца.
3-4 года
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л. Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел.
Народные. Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т.
Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые
упражнения, ходьба
и бег под музыку
225
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс- шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской. Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
4-5 лет
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «
Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!». Песни.
226
«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского
и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко»,
муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски
«Топ
и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы
. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского. Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко;«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар.
мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
227
5-6 лет
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова- Компанейца,
ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и
голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз.
Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М. Ивенсен;«Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки»,
муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара. Упражнения с предметами
. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды
. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски
. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова. Характерные
танцы
. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением
. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
228
6-7 лет
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на
Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел.
М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова. Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е.
Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз.
Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.
229
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина. Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
230
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой,
ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст
Перечень
2-3 года Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
3-4 года Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин
«Рассказы о животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации,
репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла» ;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатый
полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов
«Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о
231
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Возраст
Перечень
С 5 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. Фильм«Паровозик из
Ромашкова», студияСоюзмультфильм,
реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля
мамонтенка», студия«Союзмультфильм»,режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм
«Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм«Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм»,режиссер Р.
Качанов, 1977.
3.1.1.3.
232
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов
«38 попугаев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов
«Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977
Фильм«Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия
Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
6-7 лет
Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,
1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотая
антилопа», студия«Союзмультфильм»,режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм»,режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
233
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП.
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого обучающегося;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
234
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)
14)взаимодействие с различными
социальными
институтами (сферы
образования,
культуры, физкультуры
и спорта,
другими социально
воспитательными
субъектами открытой образовательной
системы),
использование
форм
и методов
взаимодействия,
востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16)
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе осуществляющими
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей. Должностной
состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации
Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными особенностями детей.
В ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО.
Образовательную деятельность в ДОО с детьми осуществляет 12 педагогов
Возрастной
222530354045505560диапазон
25
29
34
39
44
49
54
59
64
лет
лет
лет
лет
лет
лет
лет
лет
лет
1
3 4
5
6
7
8
9
10
11
Численность
педагогических
0 0
3
3
0
1
5
0
0
работников всего
Воспитатель
3
3
1
2
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Учитель-логопед
1
1
1
235
•
•
•
•
Необходимым условием реализации Программы является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО.
3.1.2. Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО является неотъемлемой
частью
в
деятельности
ДОО, поскольку способствует повышению
эффективности воспитательно
образовательного
процесса,
создает
комфортныеусловия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции, в
которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем,
прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с
воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и
уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
• отдых
развлечения
праздники
самообразование
творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием
покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят
рассматриванием красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.),
размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие беседы
не требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию, воображение, речь и
навыки общения с людьми) – любой деятельностью , которая может отвлечь, освободить от
напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный отдых, напротив, воспроизводит
силы ребенка с превышением исходного уровня. Он восстанавливает здоровье и
работоспособность, развивает духовные и физические силы, гармонизирует состояние души и
тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают ребенка к
активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют культурный
кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот
вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром
культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными
видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.;
пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких
мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит,
приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные
качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные виды
искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и
поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей
действительности. Тематика и содержание связаны с календарными праздниками. Структура
236
праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению
систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники,
управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается личность
ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются духовные
интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые, настольные,
дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная
деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной,
конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить
хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать,
лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие способности
дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и музыкальной
деятельности.
3.1.3.
Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды в соответствии с ФОП.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО к
построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям обучающихся;
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников
ДОО) и детей;
принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО;
принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного
возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни и нравственных ориентиров.
В
соответствии
со Стандартом
РППС дошкольного
учреждения
обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству, чувствам и
потребностям ребёнка, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного
учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
237
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметно- пространственная
среда дошкольного учреждения является:
1)
содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
заданных
Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах
дошкольного учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие
ребенка:
•
среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
•
среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять
их как взаимосвязанные жизненные моменты.
•
среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
238
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской
активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Для развития основных движений детей
Центр сенсорики и конструирования Для организации предметной деятельности и игры с
составными и
динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Центр для организации
Для организации совместных игр со сверстниками
предметных и предметнопод руководством взрослого.
манипуляторных игр
Центр творчества и продуктивной Для развития восприятия смысла музыки,
деятельности
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и коммуникации
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
(книжный уголок)
рассматривания картинок.
Центр экспериментирования и труда Для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и др.)
В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие
центров детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Центр безопасности
Позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
239
Центр игры
Центр конструирования
Центр логики и математики
Центр экспериментирования,
организации наблюдения и труда
Центр познания и коммуникации
Книжный уголок
Содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
Центр, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов,
бросового
материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия, которого
способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Оснащение, которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции
содержания всех образовательных областей.
240
Центр театрализации и
музицирования
Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества
Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно- эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направленн на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
Предназначенн для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое
развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них
размещена разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического просвещения
родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей среды.
В летний период развивающим пространством становится территория детского сада,
стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые используются для
оздоровления и экологического воспитания детей: огород, цветочные клумбы, экологическая
тропа, метеостанция, тропа здоровья. На территории с детьми организуются различные
массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию
бережного отношения к природе, формированию экологической культуры у детей.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.2.1.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части
программы, формируемой участниками образовательного процесса:
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
СоциальноТрофимова О.А. Развитие речи детей дошкольного возраста
коммуникативное
посредством
современных
конструкторов:
методические
Развитие
рекомендации/ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова; Министерство
(социально –
общего и профессионального образования Свердловской
нравственное
области,
Государственное
автономное
образовательное
воспитание)
учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования».Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.- 64 с.
Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик
образовательной программы «СамоЦвет» О.В. Толстикова, О.А.
Трофимова; Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования».- Екатеринбург: ГАОУ ДПО
241
Познавательное
развитие
СО «ИРО», 2019.- 211
Сюжетные картинки для бесед «Моя семья», «Мой дом», «Мои
братья и сестры», «Дела семейные», «Кто главный», «Как зовут
членов семьи», «Праздник в моей семье», «Мы должны беречь
друг друга» и др.
Альбомы «Моя родословная», «Что означает мое имя»,
«Хорошие и плохие поступки», «Портрет моего друга»,
«Фамильное древо», «Рассказ о себе», «Веселые истории моей
семьи»,
«Люди разной профессии», «Кем я хочу быть», «Мы – друзья»,
«Мы все разные» и др.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. Князева О.Л.,
Маханева М.Д. – СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС» 2016.
Наглядно - дидактические пособия: народное искусство детям
гжель, хохлома, дымка, городец, жестово, урало – сибирская
роспись; русская народная игрушка «Матрешка»; «Как наши
предки шили одежду», «Как наши предки выращивали хлеб».
IV.
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация
Программы.
Основная образовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 52 пгт.
Дружинино спроектирована составлена в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения, региона
и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей
(законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с 242
семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей);
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей);
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5)
возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ
детский сад № 52 пгт. Дружинино и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в познавательном и социально
коммуникативном (социально – нравственном) направлениях. Выбор данных
направлений для части, формируемой участниками образовательных отношений, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Программы:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от
25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст/ О.А. Трофимова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019 – 438 с.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»/
О.Л.Князева, М. Д. Маханева 2-е изд. — СПб. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016. — 304 с.
Специальные программы:
•
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 4 до 7 лет», изд.3, СПБ» ДетствоПрнесс», 2015г.
•
Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений
речи, Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей
с нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993 Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи», С-П., «Детство-пресс», 20015.
Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья
13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
243
