Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 52
623060, Свердловская область, Нижнесергинский район, пгт.Дружинино,
ул. Железнодорожников 7а

ПРИНЯТО:

УТВЕРЖДАЮ:

На заседании Педагогического совета

Заведующий МКДОУ детский сад № 52

МКДОУ детский сад № 52

_______________ Т.А. Королева

Протокол № 1 от 29.08. 2024г.

Приказ № 236 от 29 августа 2024г.

Рабочая программа образования детей 3-4 лет
Младшая группа
муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 52
Составлена на основе Федеральной образовательной программы ДО

пгт. Дружинино, 2024г

Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного процесса.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в младшем дошкольном возрасте (к
четырём годам).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности во второй младшей группе по образовательным
областям.
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
образования детей 3-4 лет.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
3.3. Примерное распределение тем в течение года во второй младшей группе.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.
3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса во второй младшей
группе.
3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
деятельности во второй младшей группе.

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образования детей 3-4 лет разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей второй младшей группы обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Используется парциальная программа: «СамоЦвет»: дошкольный возраст/авт. О.А.
Трофимова, О.В.Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г. - 438с.
Рабочая программа образования детей 3-4 лет разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
8. Устав учреждения, образовательная программа ДОУ (название организации), программа
воспитания ДОУ
9. Устав МКДОУ детского сада №52;
10. Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования МКДОУ детского сада № 52.

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса
Рабочая программа образования детей 3-4 лет построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития); 10) учёт этнокультурной
ситуации развития детей.

1.4. Планируемые результаты освоения программы в младшем дошкольном
возрасте
К четырём годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
движения под музыку;
ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет рядом
с детьми; - ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится
завершить начатое действие;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задаёт вопросы констатирующего характера;
ребёнок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространённые
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнаёт содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 3-4 лет заданы как целевые
ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка раннего возраста.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на оценку
индивидуального развития детей младшего возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщённые показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определённом
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

2. Содержательный раздел
2.1.

Содержание образовательной деятельности во второй младшей группе по образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных
отношений:
развивать
эмоциональную отзывчивость,
способность откликаться на
ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
обогащать
представления детей о
действиях, в которых
проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать в
установлении положительных
контактов между детьми,
основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии; оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в

В сфере социальных отношений
Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своё имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадёжить, отвлечь
и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее).
В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно,
создаёт условия для возникновения между детьми договорённости.

повседневном общении и
бытовой деятельности; приучать детей к выполнению
элементарных правил
культуры поведения в ДОО.
В области формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
обогащать
представления детей о малой
родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к
труду взрослых в ДОО и в
семье, формировать
представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу
о детях (мытьё посуды, уборка
помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки; воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых; - приобщать
детей к самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку.

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населённого
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населённом пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приёмом пищи, элементарный
уход за собой (расчёсывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное).
Педагог создаёт условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приёмы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.

В области формирования основ
безопасного поведения:
развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
обогащать
представления о правилах
безопасного поведения в быту,
безопасного использования
бытовых предметов и
гаджетов, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения.

Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее. Педагог
обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать
на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе
с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своём опыте, как себя вести безопасно: рядом
с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть). Педагог
поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;

- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
ОО Познавательное развитие
Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

формировать
представления детей о
сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в
самостоятельной
деятельности; - развивать
умение непосредственного
попарного сравнения
предметов по форме, величине
и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы
ориентировки в пространстве
и времени; развивать
исследовательские умения; обогащать представления
ребёнка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного
отношения к членам семьи, к
другим взрослым и
сверстникам;
конкретизировать

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задаёт детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками. При сравнении двух предметов по
одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
Математические представления
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приёмы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путём
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).

представления детей об
объектах ближайшего
окружения: о родном
населённом пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
- расширять представления
детей о многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению к живым объектам
природы.

Окружающий мир
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит
с населённым пунктом, в котором живёт ребёнок, даёт начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Даёт первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, солёный).
Природа
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать
на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времён года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времён года.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; - воспитание
уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
ОО Речевое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные
по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения. Звуковая
культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных;
вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность;
отчётливо произносить слова и короткие
фразы. Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме
единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их

Формирование словаря
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счёт расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твёрдые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детёнышей в единственном и
множественном числе (кошка - котёнок, котята); составлять простое распространённое
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошёл вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

детёнышей; существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами; - закреплять у
детей умения образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных
глаголов; - совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования. Связная
речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами
речевого этикета;
воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений
об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок;
подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с
ним. Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать умение
вслушиваться в

Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька,
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок - чёрный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обр. А. Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обр. В.
Даля); «Снегурочка и лиса» (обр. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обр. М. Серовой).
Фольклор народов мира
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;

звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане. Интерес к
художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него); способствовать восприятию и
пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие потешки
и стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций; поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных

«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки: «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Бальмонт К. Д. «Осень»; Благинина Е. А. «Радуга»; Городецкий С. М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н. А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А. В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И. И. «Всё она»; Майков А. Н. «Колыбельная песня»; Маршак С. Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С. В. «Песенка друзей»; Мошковская Э. Э. «Жадина»; Плещеев А. Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А. С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И. П. «Медведь»; Чуковский К. И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору). Проза:
Бианки В. В. «Купание медвежат»; Воронкова Л. Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идёт»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик»; Житков Б. С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М. М. «Умная птичка»; Прокофьева C. JI.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В. Г. «Три котёнка»; Толстой JI. H. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К. Д. «Петушок с семьёй», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д. И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н. Л. «Карандаш»,
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьёт», пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одёжка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза: Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения пёсика и кошечки»), пер. чешек. Г.
Лукина.

произведений.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).

ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности
Приобщение к искусству: продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству; формировать понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с искусством; развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства;
- содействовать возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях
искусства;
- формировать патриотическое
отношение и чувство сопричастности

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности. Педагог в
процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое
и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских

к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с
элементарными средствами
выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной
деятельности); - готовить детей к
посещению кукольного театра,
выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов. Изобразительная
деятельность: - формировать у детей
интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между
предметами и

художественных выставок.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Е. И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю. А. Васнецов к книге Л. Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П. П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К. С.
Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н. Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М. И. Климентов
«Курица с цыплятами».
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
Рисование
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки лёгким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зелёный,
жёлтый, белый, чёрный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные

композиции, повторяя изображение одного предмета (ёлочки на нашем участке,

явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего
мира; отображать свои
представления и впечатления об
окружающем мире доступными
графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры; вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семёновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщённой трактовки

неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
Лепка
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путём
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыплёнок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
Аппликация
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определённой последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

художественных образов;
переводить детей от
рисованияподражания к
самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность: совершенствовать у детей
конструктивные умения; формировать умение у детей
различать, называть и использовать
основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета. Музыкальная
деятельность: - развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(весёлый, бодрый, спокойный),
эмоционально на неё реагировать;
выражать своё настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые
народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;

четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка
у дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Слушание
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
Примерный перечень музыкальных произведений:
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки»,
муз. Ю. Слонова.
Пение
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
- ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой;
пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку

поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность: воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
формировать
положительные, доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить
за развитием действия в
играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей; формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают,
козлёнок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом,
движением);
познакомить детей с
различными видами театра
(кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе); знакомить детей с приёмами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой

пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на
слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства весёлых и грустных
мелодий по образцу.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную»,
«Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых
и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,
клюют зёрнышки цыплята, летают птички и так далее.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности).
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкально-ритмические движения: игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева.

песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними
символами роли; - формировать у
детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность: способствовать организации
культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям
организовывать свободное время с
интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха; создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности; - развивать интерес к
просмотру кукольных спектаклей,

Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с
куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Весёлые ножки», рус. нар. мелодия, обр. B. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Весёлые матрешки», «Три медведя». Развитие
ритмического слуха: «Кто как идет?», «Весёлые дудочки». Развитие тембрового и динамического
слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными
видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая

прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.

эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к
различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
далее), создаёт атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ОО Физическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности
- обогащать двигательный
опыт детей, используя
упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения, общеразвивающие,
в том числе
музыкальноритмические
упражнения),

Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создаёт условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует

спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с
действиями других детей,
соблюдать правила в игре; развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической
культурой и активному
отдыху, воспитывать
самостоятельность; укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной
осанки, способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности; - закреплять
культурногигиенические
навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая
к здоровому образу жизни.

умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основные движения
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под дугу, не касаясь руками пола; ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой,
по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в
разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый
бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию,
(вперёд и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочерёдно);

перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперёд, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперёд,
приставным шагом; поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке. Катание на санках, может быть организовано
в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных
и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и

чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития; - формирование у
ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в
познавательном, социально – коммуникативном развитии обучающихся и
предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с
региональными
особенностями
Свердловской
области,
учитывает
природногеографическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальной программы:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст/авт. О.А. Трофимова, О.В.Толстикова,
Н.В. Дягилева, О.В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019г. - 438с.
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего
объема. Иные 40% составляют объем части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.2.

Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст/авт. О.А. Трофимова, О.В.Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной
жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Реализация целей и задач развития детей основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.

Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует
их
смысловому
углублению,
расширяет
ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение
им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные,
так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации,
оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной
среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях
и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого
ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип
учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета
которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного от- ношения к миру и себе
самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
выска- зывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной,
творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
4.

принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ре- бенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя
и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку
соисследователь, савтор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее
изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный,
слаженный коллектив взрос- лых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
–

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы обучения детей 3-4 лет
2.3.1. Формы работы с детьми младшего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей.
В дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;

- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик
Образовательная деятельность в группе включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; 
самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности
форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) обеспечение
эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям; 2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.); 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья; - развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования: - развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение
детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость
своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчёркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждение к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).

3.2. Режим дня и сетка занятий
Организация
жизни
и
деятельности
детей
спланирована
согласно
Санитарноэпидемиологических правил и нормативов и ФГОС ДО. Ежедневная
организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим пребывания детей
Режим в ДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая
остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.

Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей
Прием детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей
в любое время года проводится на свежем воздухе. Исключение только для группы детей
младшего возраста в период адаптации и групп, находящихся на карантине - утренний
прием в детском саду начинается с профилактического осмотра детей медицинской
сестрой. В случае еѐ отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель.
Воспитатель заранее планирует, как организовать деятельность детей, занять их полезной,
интересной деятельностью в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети
в основном играют в настольно-печатные, дидактические и сюжетные игры. В утренние
часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие дошкольники дежурят в
уголке природы и по столовой. Закончив прием детей, педагог проверяет работу дежурных
по уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику. В летний период зарядка
проводится на улице. После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и
включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную
игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным
направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов в день. В
ДОУ прогулки организуют 2 раза в день: в утренний прием (при благоприятных погодных
условиях, в летний период), первую половину - до обеда и вторую половину - после
дневного сна или перед уходом детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 18 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже – 18 градусов для детей до 4 лет.
Прогулка может состоять из следующих частей:
- наблюдение,
- подвижные игры,
- труд в природе,
- самостоятельная игровая деятельность детей,
- индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непосредственно образовательной деятельности
перед прогулкой и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов
деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились в тех или
иных формах непосредственно образовательной деятельности, требующей больших
умственных усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры,
пробежки, а затем дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и
деятельности. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то
совместная деятельность с детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр.
Организация дневного сна детей
Полноценный
сон
детей
является
одним
из
важнейших
факторов
их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Учитывается
общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста - 12-12,5 часов,
из которых 3 часа отводится дневному сну. Дети с трудным засыпанием и чутким сном
укладываются первыми и поднимаются последними. Подъем детей осуществляется
постепенно по мере просыпания. Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными
гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов; - спокойная
деятельность перед сном;
- проветренное помещение;

- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом; постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне
обязательно.
Особенности организации питания
В ДОУ организуется трехразовое питание, в соответствии с примерным 10–дневным меню
на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных
блюд используются свежие, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей; сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка; - учет индивидуальных особенностей.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания: - мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой; - после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима, который
представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года.

Режим дня в младшей группе
Режим дня в холодный период года
Режимные моменты

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.30-8.10

Утренний круг

8.10-8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15-8.40

Игры, подготовка к ООД

8.40-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.00-9.15
9.25-9.40

Игры, организованная деятельность

9.40 – 10.10

Второй завтрак

10.00-10.05

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.10-11.55

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.55-12.10
Подготовка к обеду, обед

12.10-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.30

Постепенный подъем детей, гимнастика после сна

15.30-15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40-15.55

Занятия (при необходимости)
Чтение худ. Литературы

15.55-16.10

Вечерний круг

16.10-16.15

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
организованная
самостоятельная, организованная деятельность детей

16.15-17.30

Уход детей домой

До 17.30
Утренняя гимнастика 10 минут
Режим дня в теплый период года
Режимные моменты

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.30-8.10

Утренний круг

8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.45

Организованная познавательная деятельность

8.45-9.00

Второй завтрак

10.00-10.05

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.00-11.05

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.05-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-11.55

Подготовка ко сну, дневной сон

11.55-14.55

Постепенный подъем детей, гимнастика после сна

14.55-15.10

Подготовка к полднику, полдник

15.10-15.35

Чтение худ. Литературы

15.35-15.50

Вечерний круг

15.50-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, организованная
самостоятельная, организованная деятельность детей

16.00-17.30

Уход детей домой

До 17.30

Утренняя гимнастика 10 минут

Организация непосредственной образовательнойдеятельности в младшей
группе на 2024 – 2025 учебный год
День недели

Понедельник

НОД

Время

1.Ознакомление с предметным и
социальным
окружением/
(ознакомление с природой)

9.00-9.15

10 мин. Перерыв

Вторник

2. Музыка

9.25-9.40

1. Формирование элементарных
математических представлений
(ФЭМП)

9.00-9.15

20 мин. Перерыв
2. Физическая культура (в
помещении)

9.35-9.50

1. Музыка

9.00-9.15

Среда

10 мин. Перерыв
1.

Развитие речи
Худ. лит-ра и фольклор

9.25-9.40

1. Рисование/Лепка
Четверг

9.00-9.15

10 мин. Перерыв
2
Физическая
помещении)

культура

(в

1. Аппликация/ Конструирование
Пятница

9.25-9.40
9.00-9.15

(из разл. материалов)
1ч 45 мин. Перерыв
2.Физическая культура (на прогулке)

11.00-11.15

3.3. Примерное распределение тем в течение года во второй младшей

группе
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели
раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится в совместной
деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, в
режимных моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и
самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях
ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.

Тематическое планирование образовательного процесса
Возраст детей
Месяц/тема
1 неделя (с 2 по 6)

С 1,5 до 4 лет
«Мои любимые игрушки"

«Детский сад»

Итоговое мероприятие
Праздник «День знаний» в
старшей и подготовительных
группах – 02.09.

Сентябрь

Развлечение в младшей и
средн. группах «Здравствуй,
детский сад» - 06.09
2 неделя (с 9 по 13)
«Внимание, дети!»
3 неделя (с 16 по 20)

«Улица полна
неожиданностей»

Спортивное развлечение «Мы
знаем правила дорожного
движения – 13.09

«Овощи и фрукты»

Выставка поделок совместно с
родителями «Осенние
фантазии».

«Мои любимые
воспитатели»

Выставка
рисунков/аппликаций
«Сотрудники детского сада»

«Чудеса с грядки»
4 неделя (с 23 по 27)
«Профессии детского
сада»

«Кросс дошколят – 2024» 25.09.
1 неделя (с 30.09 по
04.10)
«Бабушки и дедушки»

«Бабушки и дедушки в
сказках»

Выставка
рисунков/аппликаций
«Бабушка рядышком с
дедушкой».
Праздник «Поздравляем
бабушек и дедушек» - 04.10.

Октябрь

2 неделя (с 7 по 11)

«Мой дом и улица моя»

Экскурсия «Значимые места
моего поселка» - старшие
дошкольники

«Папы очень нам нужны»

Спортивный досуг с
родителями «Мой папа
сильнее всех» - 16.10.

«Мой любимый
поселок»
3 неделя (с 14 по 18)
«День отца в России»

Конкурс чтецов «Мой папа
самый лучший» - 18.10
4 - 5 недели

«Приметы осени»

(с 21.10 по 01.11)

Утренники «Приключение в
осеннем лесу» (во всех группах)
– с 22 по 24

«Золотая осень»
1 неделя

Ноябрь

(с 5 по 8)

«Вместе - дружная семья»

Тематический досуг «День
народного единства» - 01.11. –
со старшими дошкольниками

«Дружба народов»
2 неделя (с 11 по 15)
«Неделя безопасности»

«В гостях у Айболита»

Спортивное развлечение
«Путешествие в страну
Здоровья» 15.11

3 неделя (с 18 по 22)

«Предметы вокруг нас»

- Выставка поделок совместно
с родителями из бросового
материала «Самоделкины»

«Мы живем в России»

Утренники «День матери в
России» - 26- 27.11

«Предметный мир»
4 неделя (с 25 по 29)
«Мы живем в России»

НОД в старших группах
«День государственного герба
РФ» - 28.11
1 неделя (с 2 по 6)

Декабрь

«Неделя воинской
Славы»
2 неделя (с 9 по 13)
«Герои Отечества»
3-4 недели (с 16 по 31)

«С чего начинается
Родина»

Выставка
рисунков/аппликаций «Цветы
к памятнику неизвестного
солдата»

«Будем смелыми и
отважными»

Спортивный досуг «Богатыри
земли Русской» со старшими
дошкольниками

«Новый год у ворот»

«Новогодние чудеса»
2-3 недели (с 9 по 17)

Январь

«Зимушка - зима»
4 неделя (с 20 по 24)

«Мы любим, Зимушка,
тебя»
«Дружные ребята»

«Неделя доброты»
5 неделя (с 27 по 31)

«Одежда. Обувь»

«Путешествие в страну
Одевляндию»
1 неделя
(с 3 по 7)

Утренники «Новогодние
чудеса» (во всех группах) с
24.12. по 26.12.
Спортивное развлечение
«Зимние забавы»
Конкурс чтецов «Ребята,
давайте жить дружно» - 24.01.
Выставка
рисунков/аппликаций
«Снегурки в белых шубках»

«Профессии наших пап и
мам»

Досуг «Все профессии важны,
все профессии важны»
(старшие группы)

«Опыты и эксперименты»

Отчет - презентация «Юные
исследователи» (подгот.
группы)

«Моя Родина. Защитники
Отечества»

Утренники «Наша Армия
сильна» с 19.02 по 21.02

«Профессии»
2 неделя (с 10 по 14)

Февраль

«Хочу все знать»
3 неделя (с 17 по 21)
«Защитники Отечества»

- «Лыжня дошколят – 2024» 27.02
4 неделя (с 24 по 28)

«Широкая Масленица»

«Масленичная неделя»

Развлечение «Масленица» 27.02
Выставка рисунков
«Широкая Масленица»

Март

1 неделя (с 3 по 7)
«Мамин праздник»
2 неделя (с 10 по 14)
«Дикие животные»

«Самая красивая –
мамочка моя»

Утренники «Поздравляем
мамочку с 8 Марта» с 05.03 по
07.03

«Звери в лесу весной»

Физкультурно – игровой досуг
«В мире животных» - 14.03

3 неделя (с 17 по 21)

«Весенние приметы»

«Весеннее очарование»
4 неделя (с 24 по 28)
«Театральный
калейдоскоп»
1 неделя (с 31.03 по
04.04)
«Книжкина неделя»

«Путешествие в страну
Кукляндию»

«Путешествие по
страницам книжек
К.Чуковского»

Апрель

2 неделя (с 7 по 11)
«Мир космоса»

«На космических орбитах»

3 неделя (с 14 по 18)

«Обитатели леса»

«Весенний лес»

(Птицы. Деревья. Цветы)

4 - 5 недели (с 21 по 30)

«Сбережем нашу планету»

«Земля – наш общий
дом»
2 неделя (с 5 по 8)

Май

Театральное представление –
27.03
(старшие
группы)
-Выставка рисунков «Ехали
медведи на велосипеде…»

Физкультурное развлечение
«Космические старты» - 11.04.
Выставка
рисунков/аппликаций «Птицы
в весеннем лесу».
Тематический досуг «День
Земли» - 22.04.

Конкурс чтецов «Этот День
Победы» - 8.05.

«В музее игрушек»

Досуг «Путешествие в музей
игрушек» - 16.05.

«День музеев»
4 неделя (с 19 по 23)

«Весенний луг»

«Весенний луг»

(Насекомые. Луговые
цветы)

5 неделя (с 26 по 30)

«Безопасное лето»

«Безопасное лето»

-Досуг «День Театра»

«День Победы»

«День Победы»
3 неделя (с 12 по 16)

Выставка
рисунков/аппликаций
«Весеннее очарование»

Выставка
рисунков/аппликаций/поделок
«Удивительный мир
насекомых»
Спортивный досуг «Безопасное
лето»
Утренники «Выпуск детей в
школу»

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы
для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.

РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа,
требованием ФГОС ДО к построению развивающей среды и задачами
Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:

•

принцип
соответствия
возрастным,
индивидуальным,
психологическими физиологическим особенностям обучающихся;

•

принцип личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов,
специалистов и иных работников ДОО) и детей;
инициативы детей в различных видах деятельности;

принцип поддержки

•

принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде
ДОО;

•

принцип организации качественного доступного образования детей
дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);

•

принцип формирования общей культуры детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учрежденияобеспечивает и
гарантирует:

•

охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к человеческому достоинству, чувствам и потребностям ребёнка,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

•

максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства дошкольного учреждения, группы и прилегающих
территорий, приспособленных
для
реализации
образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа;

•

построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной
трудовой
деятельности
и
мотивации
непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных
и профессиональных потребностей и мотивов;

•

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;

•

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности;

•

создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметнопространственная среда дошкольного учреждения является:

1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным
окружением;
возможность
самовыражениядетей; 2) трансформируемой – обеспечивает возможность
изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных
видах детской активности;

3)

доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;

4)

безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При
проектировании
РППС
учитывается
целостность
образовательного процесса в заданных Стандартом образовательных
областях:
социальнокоммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в
возрастных группах дошкольного учреждения строится исходя из
положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:

5)

•

среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных
элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.

•

среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому,
выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.

•

среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда
является не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей,
уровня активности
и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.

В дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров
детской активности:
Название центра активности
Направленность
Ориентирован на организацию игр средней и
Центр двигательной активности
малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Позволяющий организовать образовательный
Центр безопасности
процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательных
областей
«Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр игры

Центр конструирования

Содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы- заместители в интеграции
с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие».
Центр, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».

Центр логики и математики Содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».

Центр экспериментирования, Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
организации наблюдения и дидактические пособия, которого способствуют
реализации поисковотруда
экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр познания и
коммуникации

Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие».

Книжный уголок

Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их
духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей.

Центр театрализации и
музицирования

Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно- эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».

Центр уединения

Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направленн на коррекцию имеющихся у них нарушений.

Центр коррекции

Центр творчества

Предназначенн для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».

3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
в младшей группе
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;

1)

выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного

2)

питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН
2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:

• к условиям

размещения организаций, осуществляющих

образовательную

деятельность;

• оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;

• естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
выполнение ДОО требований пожарной
электробезопасности;

3)

безопасности и

выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.

4)

Для реализации содержания программы групповая комната оснащена необходимым
оборудованием для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и детей. Предметно-пространственная развивающая среда,
включает средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей мебель, техническое оборудование, спортивный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества и др.
№п/п
1

Помещения группы
Групповое помещение

2

Спальня

2

Раздевалка

3

Туалетная комната

4

Умывальня

Оснащение
Столы детские-6
Стулья детские-17
Полочки-3
Стеллажи -5
Уголок природы-1
Уголок «Магазин»-1
Уголок «Парикмахерская-1
Уголок «Кухня» - 1
Уголок «Рисование» -1
Кровати-17
Стол писменный-1
Шкаф для мет.литературы-2
Стул-2
Скамейки-6
Шкафчики для детской одежды-17
Полочка для детских работ-1
Столик-1
Унитазы-1
Шкаф -3
Горшки - 17
Умывальники-3
Поддон -1

5

Мойка

Раковина-2
Шкаф для посуды с сушками-2

3.7. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в младшей группе
Автор

Наименование методических пособий

В.Шишкина

Хрестоматия для чтения в детском саду младшая группа, Москва
2016г

Гербова В.В.

Развитие речи в детском саду младшая группа, Москва 2016г

И.А. Пономарева

Формирование элементарных математических представлений
младшая группа, Москва 2015г

Н.Борисова

Хрестоматия для дошкольников до 4 лет

Соломенникова О.А.

Ознакомление с природой в детском саду младшая группа,
Москва 2015г

С.Н.Николаева

Парциальная программа «Юнный эколог» младшая группа,
Москва 2017г

И.А. Лыкова

Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа, Москва 2017г

Т.С.Комарова

Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа, Москва 2015г

Д.Н. Колдина

Рисование с детьми 3-4 лет, Москва 2017г

Т.Н.Вострухина

Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет, Москва 2019г

Л.В. Абрамова, И.Ф.
Слепцова

Социально-коммуникативное развитие дошкольников младшая
группа, Москва 2017г

Д.Н.Колдина

Лепка с детьми 3-4 лет, Москва 2012г

И.В.Кравченко

Прогулки в детском саду младшая группа, Москва 2017г

О. В. Дыбина

Ознакомление с предметным и социальным окружением
младшая группа, Москва 2016г

Методические
ресурсы
для
педагога:
http://adalin.mospsy.ru
–
Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по
вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие занятия с
детьми дошкольного возраста. http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О
лучших детских изданияхСССР и некоторых хороших книгах современной
России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитиидетей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты
только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА. http://www.moidetsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические разработки,
консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности

жизнедеятельности,
игры,
сказки,
песенки;
работает
форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки http://deti.spb.ru –
Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php
– Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все
сайты детской тематики. http://kidsbook.narod.ru
библиотека
детской
литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихи и рассказы для детей. http://www.dedushka.net – Детская
сетевая библиотека. Каталоги повозрасту, по авторам.
Полезные
ссылки:
Сайты
для
родителей;
Электронные архивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt
–
Детские
стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская
библиотека. На сайте представлены различные каталоги:
Методическиематериалы. http://www.rsl.ru – Российская государственная
библиотека. · http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет
своего рода архив русских текстов от классических авторов до современных.
Также на сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org
- «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp
– Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия
популярной музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия
кулинарии»,
«Автомобильная
энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта». http://www.books.kharkov.com
– В.И.
Даль. Толковый словарь живоговеликорусского языка.