Адаптированная рабочая программа
по логопедической работе с детьми 5-7 летнего возраста,
имеющими нарушения речи,
для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта
на 2023-2024 учебный год

Составлена на основе Федеральной адаптированной образовательной программы ДО

2023 г.

Содержание
I.Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1. Характеристика контингента воспитанников
1.2. Планируемые результаты логопедической работы. Целевые ориентиры.
II. Организационный раздел. Особенности организации деятельности
логопеда покоррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного
возраста.
2. 1.Организация режима пребывания детей в логопункте.
2. 2. Взаимодействие учителя - логопеда с участниками коррекционнообразовательногопроцесса.
2. 3. Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими).
III. Содержательный раздел.
3.1. Планирование учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми 5-7
лет в логопункте на 2023-2024 учебный год
3. 2. Мониторинг эффективности коррекционно-развивающего процесса,
осуществляемого учителем - логопедом в условиях логопедического
пункта.
3.3 Заключение.
3.4 Список используемой литературы
Приложения.
1.Речевая карта ребенка 5-7 лет
2.План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению
3.Расписание работы учителя-логопеда
4.Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда .
5.Годовой план учителя-логопеда

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывного
образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит
ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.
В МКДОУ детский сад № 52, содержание образовательно-воспитательного процесса
построено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного
образования разработанной на основе ФГОС ДО и ФОП ДО.
Данная программа предполагает в области «Речевое развитие» логопедическую
поддержку детей с нарушениями речи. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как
группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности
затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к
школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи.
Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционнологопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны
возможностям и индивидуальным особенностям детей. С целью обеспечения диагностикокоррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду функционирует логопункт.
Содержание работы и организационные моменты логопункта закреплены «Положением о
логопедическом пункте» принятом на Совете педагогов и утвержденным руководителем.
Данная адаптированная программа основана на использовании следующих программ и
пособий:
- «Программа обучения и воспитания детей с ФФН» под ред. Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной;
- «Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»
(пособиедля логопедов) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.;
Данная адаптированная рабочая программа построена в соответствии с основной
образовательной программой дошкольного образования и отвечает требованиям
федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) и Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее ФОП ДО), основывается на
следующих нормативных документах:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января
2027 г.
6. Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809
8. Устав ДОУ.
9. Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ детский сад № 52.
10. Положение о
логопункте муниципального казенного
дошкольного
образовательного учреждениядетский сад № 52 пгт. Дружинино от 10.08.2020г.

Цель программы:
Формирование полноценной
фонетической
системы языка, развитие
фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа,
закрепление слухопроизносительных умений и навыков в различных речевых
ситуациях, развитие связной речи.
Задачи программы:
выявлять и своевременно предупреждать речевые нарушения на ранних этапах;
способствовать устранению дефектов звукопроизношения, артикуляционных
навыков, слоговой структуры; развивать фонематический слух (способность
осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую
оболочку слова);
формировать навыки начального обучения грамоте;
формировать навыков учебной деятельности;
оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) детей с нарушением речи по медицинским, социальным,
педагогическим и другим вопросам.
осуществить преемственность в работе с сотрудниками ДОУ и специалистами
ПМПКа, специалистами детской поликлиники.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих
принципов:
-принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления
детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной
стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;
-принцип развивающего подхода (основывается на учении Л. С. Выгодского о
«зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно
вести за собойразвитие ребёнка;
-принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное
решениенескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
-принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен
предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей
детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении
которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более
интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание
ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в
дальнейшем;
-принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных,
физиологических особенностей. Действие этого принципа строится на
преемственности двигательных, речевых заданий;
-принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный
переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и
закрепленияформирующихся навыков;
-принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие
всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и
двигательных образов детей.
-принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определение
подхода к ее решению.

1.1Характеристика контингента воспитанников
Характеристика детей с фонетическим недоразвитием
фонетическое недоразвития (дислалия) — это нарушение произносительной
(звуковой) стороны речи при сохранной иннервации речевого аппарата, которое
наиболее часто проявляется в детском возрасте. Неправильное произношение может
фиксироваться родителями и окружающими довольно рано, поскольку овладение
артикуляцией звуков удается детям лишь постепенно. Принято считать, что ошибки в
произношении, проявляющиеся до 5 лет, являются физиологически обусловленными
и преодолеваются спонтанно в тех случаях, когда у ребенка нет отклонений в
речедвигательном и слуховоманализаторе.
Нарушения звукопроизношения в речи ребенка могут проявляться поразному: 1 ) звук отсутствует: ампа (лампа), акета (ракета);
2) звук произносится искаженно, т.е. заменяется звуком, отсутствующим в
фонетической системе русского языка: например, вместо нормативного р
произносится «горловой» или «боковой» р; вместо нормативного с межзубный с;
1) звук заменяется звуком, более простым по артикуляции (л на у)
Замены звуков могут быть следующими:
а) замена звуков, одинаковых по способу образования, но различных по месту
артикуляции (замена взрывных заднеязычных к и г взрывными переднеязычными т
и д):дамат — гамак);
б) замена звуков, сходных по месту артикуляции, но различных по способу
образования (замена фрикативного переднеязычного переднеязычным: взрывным т:
тумка — сумка, тапоги - сапоги);
в) замена звуков, одинаковых по способу образования, по разгонных по
участию органов артикуляции (замена язычного (ф) губно-зубным: фофна сосна);
г) замена звуков, одинаковых по месту и способу образования, но
различающихся по участию голоса (замена звонких звуков глухими: папушка бабушка);
д) замена звуков, одинаковых, по способу образования и по активнодействующему
органу, но различающихся по признаку твердости и мягкости (замена мягких твердыми
и твердых мягкими: сянки вместо санки). Чаще нарушаются трудные по артикуляции
звуки: язычные (р и л), группа свистящих (с, з, ц) и группа шипящих (ш, ж, ч, щ).
Твердые и мягкиепары согласных нарушаются обычно в одинаковой степени.
В зависимости от того, какие звуки не сформированы или нарушены,
выделяютсянижеперечисленные виды недостатков.
Сигматизм недостатки произношения свистящих (с, сь, з, зь, ц) и шипящих (ш, ж, ч, щ)
звуков. Это один из самых распространенных видов нарушений произношения.
Ротацизм - недостатки произношения звуков р и рь.
Ламбацизм - недостатки произношения звуков л и ль.
Дефекты произношения нёбных звуков: каппацизм
звуки к и кь; гаммацизм звуковг и гь; хитизм — звуков х и хь; йотацизм - звука й.
Дефекты озвончения - недостатки произношения звонких звуков. Эти дефекты
выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими: б- п, д- т, ф - в, з—с,
ж— ш, г—к и т.д. Этот недостаток нередко встречается у детей, страдающих снижением
периферического слуха.
Дефекты смягчения недостатки произношения мягких согласных звуков,
заключающиеся в основном к замене их парными твердыми: например, д '— д. п'—п, р
’—ри т.д. (тота - тетя, Анута — Анюта, пат — пять).
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в котором
реализуются задачи корригирующего обучения я коррекционно-воспитательского характера.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) — это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие
фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием
отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими
артикуляционными илиакустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в речи ребенка различным образом:
■ заменой звуков более простыми по артикуляции;
■ трудностями различения звуков;
■ особенностями употребления правильно произносимых звуков в
речевомконтексте.
Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов
восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при
практическом осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты
речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве
случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в
формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи
детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых
числительных с существительными и т. п.
1.2. Планируемые результаты логопедической работы. Целевые ориентиры.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
В настоящей программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для
детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего
дошкольноговозраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
■ Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
■ правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
■ чётко дифференцировать все изученные звуки;
■ называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
■ находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
■ различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”,
“звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
■ производить элементарный звуковой анализ и синтез;
■ овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе,
чтении стихов.
■ У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
■ Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности.
■ Проявляет ответственность за начатое дело.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей.

II. Организационный раздел.
2.1Особенности организации деятельности логопеда по коррекции
речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми
нарушениями, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и
педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с речевыми
нарушениями в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует
формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
детей с речевыми нарушениями, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.

Диагностическая работа.
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с
каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть
коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что
предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный,
итоговый, при необходимости и промежуточный). Изучена методическая литература,
содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические
рекомендации:
•
•
•
•
•
•

Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.
Поваляева М.А. Справочник логопеда.
Безрукова О.А. Комплексная диагностика и её использование учителемлогопедом в коррекционной работе с детьми 5-7 лет. Материалы для
специалиста образовательного учреждения.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детскомвозрасте.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы
в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник
методических рекомендаций.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.

КоноваленкоВ.В.,
Коноваленко
С.В.
Экспресс-обследование
фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей
дошкольного возраста.
Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов
коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки
образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.
Коррекционно-развивающая работа.
•

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте
ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые
нарушения: ФН, ФФН.
Эффективность коррекционно - развивающей работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа
осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микро группами. При
комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого
нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его
работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к
режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с
педагогом и сверстниками.
Содержание коррекционной работы, в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее - ФГОС), направлено на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья,
освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию
недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционногопроцесса: логопеда, родителей и педагогов.
Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение
года определяется поставленными задачами рабочей программы.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 25 мая.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта
детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено
специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда.
Основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа,
которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью
20 - 30 минут.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка (см.
Приложение №1)
Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в
коррекционно- развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также
педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по
физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только
логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в
вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности,
конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги
детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
Формы организации образовательной деятельности.
Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:
индивидуальные - основная цель которых - подбор комплексных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при
дислалии, дизартрии; при этом логопед имеет возможность установить эмоциональный
контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи
логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных
особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
■ развитие артикуляционного праксиса;
■ фонационные упражнения;
■ уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных
звукослоговых сочетаниях;
■ вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
■ первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
подгрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения
слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы
голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой
продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки
произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем
в собственной и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется
по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции
произношения. Большую часть времени дети могут проводить в любом сообществе в
соответствии с интересами. Индивидуальные и подгрупповые занятия носят
опережающий характер и готовят детей к усвоению усложненного фонетического и
лексико-грамматического материала.
Содержание подгрупповых занятий.
Основная цель подгрупповых занятий - первоначальное закрепление
поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях.
Организуются они для 3-4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой
стороны речи.
Осуществляется:
■ Закрепление навыков произношения изученных звуков.
■ Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков.
■ Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов,
состоящих изправильно произносимых звуков.
■ Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных
ранеезвуков.
■ Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с
учетомисправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по
признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах

В течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями
в коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа
проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов
сложного слогового состава. Отдельные специфические проявления патологии речи,
выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т.д. Индивидуальноподгрупповая работа включает в себя:
а) закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в
речи детей звуков. Сюда, как правило, включаются гласные (а, о, у, и, э, я), наиболее
доступные согласные звуки (м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, к-кь, ф-фь, в-вь, б-бь, д, г-гь и т.д )
Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазано, произносятся с
вялой артикуляцией.
Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, отработать более
четкую артикуляцию. Это позволит не только активизировать сам артикуляционный
аппарат, на базе имеющихся звуков отработать сознательного появления в речи детей
отсутствующих звуков, но и увеличить внятность речи в целом; б) постановку
отсутствующих у ребенка звуков, которая осуществляется общепринятыми в логопедии
методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие
конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих
звуки ставятся в следующей последовательности. с-сь, з-зь, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение
начинается с з и б, в дальнейшем от звука з , ставится звук ж, от б-д, от д-т.
Последовательность постановки соноров р и л определяется тем, какой звук поддается
коррекции быстрее.
2. 2.Организация режима пребывания детей в логопункте.
На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста, посещающие ДОУ,
имеющие нарушения в развитии устной речи:
■ фонетическое недоразвитие;
■ фонетико-фонематическое недоразвитие ;
На каждого ребенка, зачисленного на логопедический пункт, учительлогопед заполняет речевую карту.
Прием на логопедический пункт производится в начале учебного года по
результатам представленным в заключении ПМПК.
Дети, имеющие тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи, алалия,
дизартрия, заикание, ринолалия) направляются на обследование в ПМПК, где
уточняется речевое заключение и решается вопрос о
дальнейшем образовательном маршруте ребенка.
Не подлежат приёму на логопедический пункт:
■ дети с тяжелыми нарушениями речи, подлежащие обучению в
специальных речевых группах детского сада;
■ дети, имеющие нарушения слуха зрения и интеллекта, подлежащие
обучению вспециальных группах детского сада соответствующего профиля;
■ дети, страдающие заболеваниями, которые являются противопоказанием
дляприема в ДОУ общего типа.
В случае отказа родителей по рекомендации ПМПК от перевода ребёнка в
специализированное ДОУ учитель-логопед не несёт ответственность за
полное устранение речевого дефекта.
Учитель-логопед проводит обследование состояния речи детей ДОУ:
старшего дошкольного возраста - с 1 по 15 сентября, с 1 по 15 мая, а также
выборочно перед ПМПК.

Порядок
работы
дошкольного
логопедического пункта.
Коррекционную работу на логопедическом пункте проводит учитель-логопед.
Логопедический пункт комплектуется из числа детей
ДОУ.
Срок коррекционного обучения ребенка в логопедическом пункте зависит от
степени
сложности дефекта:
■
4-6 месяцев и более для детей с фонетическим дефектом;
■
до 9 месяцев - с фонетико-фонематическим недоразвитием.
При необходимости, срок пребывания продлевается учителемлогопедом до полного
исправления речи (в случае длительного
отсутствия ребенка по болезни и других причин).
В подгруппы подбираются дети на основе однородности нарушения, возраста.
На время занятий с учителем-логопедом дети освобождаются от других занятий,
предусмотренных режимом детского сада.
Образовательная нагрузка на детей-логопатов рассчитывается с учетом
специальных логопедических занятий и не может превышать показателей максимальной
учебной нагрузки применительно к возрасту.
Продолжительность занятий с подгруппой детей (2-3 раза в
неделю):5 - 7 лет – 20 - 30 минут.
Продолжительность индивидуального занятия 15-20 минут
Количество подгрупповых занятий с детьми в неделю определяется
программой,периодом обучения, уровнем развития речи детей:
с ФН - 1 - 3 раза
с ФФН - 2-3
раза
Предельная наполняемость логопункта не более 25 человек.
Воспитатель возрастной группы ДОУ ведет дополнительную коррекционную
работу с детьми-логопатами под руководством учителя-логопеда и привлекает к этой
работе родителей.
Педагоги группы, родители воспитанников несут ответственность за
посещение детьми занятий на логопункте.
Заведующий ДОУ несёт ответственность за организацию логопедической
работы в учреждении.

Формы, приёмы в организации коррекционной логопедической работы
Индивидуальная работа с
Интеграция с другими
Самостоятельная
детьми
образовательными областями
деятельность
детей
-индивидуальная работа по
■
физическое развитие
-коллективный
коррекции звукопроизношения
динамические паузы, подвижные
монолог
-групповая работа по развитию
игры, координация речи с
-игра лексики, грамматики и связной
движением, артикуляционная
драматизация с
речи
гимнастика, пальчиковые игры
использованием
-игры с предметами и сюжетными
игрушками
-дидактические игры с
использованием предметов и
игрушек
-логопедические игры на развитие
общей и мелкой моторики
-артикуляционные упражнения
-дыхательная гимнастика
-чтение, рассматривание
иллюстраций
-коммуникативные тренинги
-настольно - печатные игры
-разучивание стихотворений
-речевые задания и упражнения
-работа по обучению пересказу с
опорой на картинки, рассказу по
серии сюжетных картинок,
составлению описательного или
повествовательного рассказов
-показ настольного театра
-инсценировка знакомых
произведений

■

■

■

■

социально-коммуникативное
развитие ситуативные беседы,
диалоги; принятие различных
ролей в процессе сюжетно ролевой игры или инсценировки
произведения; вырезание,
приклеивание, уборка
познавательное развитие
воспроизведение в устной речи
логической последовательности
событий, работа с загадками
речевое развитие общение
взрослых с детьми, ответы на
вопросы, правильное
произношение слов,
использование в речи средств
интонационной выразительности
художественно-эстетического
развития чтение, слушание и
обсуждение различных
произведений, обведение по
контуру, раскрашивание,
штриховка изображений,
музыкальное сопровождение.

различных видов
театров
-игры в парах с
использованием
артикуляционной
гимнастики
-самостоятельная
художественно речевая
деятельность
-сюжетно ролевые игры
-игра импровизация по
мотивам сказок
-театрализованные
игры
-дидактические
игры
-настольно печатные игры
-словотворчество

Взаимосвязь с
воспитателем
-открытые мероприятия
для воспитателей по
коррекции
звукопроизношения
детей

Взаимодействие
с родителями

-анкетирование
-родительские
собрания
-консультации
индивидуальная
-консультации, беседы, работа по
«круглые столы» по
запросу
правилам организации
родителей
индивидуальной
-оформление
логопедической помощи информацион­
детям
ных стендов в
-оформление
группе для
информационных
родителей
стендов различной
-наглядная
тематики
информация
-логопедические
различной
пятиминутки
тематики
(игры и упражнения по
-посещение
заданию логопеда)
семей, где есть
-иллюстративный
дети с
материал и
нарушениями
художественная
речи
литература
-помощь в
-помощь в организации организации
логопедических уголков речевой среды
группы
дома

Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда.
Сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия осуществляется путем использования следующих здоровьесберегающих
технологий.
Технология
Динамически
епаузы

Пальчикова
я
гимнастика

Содержание работы, проведение
Упражнения для профилактики переутомления на каждом
занятии (подгрупповом, индивидуальном) по мере утомляемости
детей. Длительность - 2-3 мин; 1-2 раза, в зависимости
о
т продолжительности занятия. Может включать в себя
упражнения
на развитие общей моторики, пальчиковой и дыхательной
гимнастики, гимнастики для глаз и др.
Тренировка тонких движений пальцев и кисти рук. На
каждом занятии как динамическая пауза или ее часть

Артикуляционна
ягимнастика

Упражнения для выработки полноценных (точных и сильных)
движений губ, языка, челюсти. Гимнастика для глаз На каждом
подгрупповом
занятии как часть динамической
паузы.
На индивидуальных занятиях по показаниям.
Дыхательная гимнастика
На подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Психогимнастика
Кинезиологически
еупражнения

На индивидуальных занятиях по показаниям
Как часть подгруппового занятия или динамической паузы (в
зависимости от сложности упражнения)

Релаксация

Система расслабляющих

Фонетическа
яритмика

Как часть занятия

упражнений,
направленная
на
восстановление
между
процессами равновесия возбуждения и торможения и снижение
двигательного беспокойства (дыхание,
мышечное расслабление)

Наряду со здоровьесберегающими технологиями необходимым условием является
применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на
звуковую и смысловую сторону речи, а также связанные с речью процессы:
□ игровых технологий в логопедической коррекции;
□ технологии речедвигательной ритмики (А.Я Мухиной);
□ технологии коррекции психомоторного развития (Л.А.Сиротюк);
□ технологии логопедической, фонетической и речедвигательной
ритмики (Г.А.Волкова, М.Ю.Картушина);
□ информационно-коммуникационные
технологии
(специализированные компьютерные программы: «Игры для Тигры»;
развивающие игры с портала "Мерсибо"; «Домашний логопед», «Учимся
говорить»; «Учимся, играя»; игры выполненные в формате презентаций и т.п.);

Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с
воспитанниками адаптируются и модифицируются с учетом специфики обучения детей на
логопункте современные методические разработки, в том числе А.Н. Лебедевой, О.С.
Гомзяк, В.К. Воробьевой, Т.Ю. Бардышевой, Е.Н. Моносовой, С.В. Коноваленко, Н.В.
Нищева, З.Е. Агранович и др.
Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить
дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать
коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение
каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия
вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.
Реализация содержания образовательной области осуществляется не только через
регламентируемые (индивидуальные и подгрупповые занятия), но и не регламентируемые
виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок
дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
Планируемый результат - достижение каждым ребёнком уровня речевого развития,
обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
Особенности предметно-пространственной развивающей среды в
логопедическом кабинете
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает
возможности: осуществления не только образовательной деятельности, но и присмотра
и ухода за детьми; организации, как совместной деятельности взрослого и
воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках
непосредственно
образовательной
деятельности
по
освоению
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм
работы с детьми; созданию комфортности и безопасности: создание максимального
эффекта домашней обстановки обеспечение богатствам сенсомоторных впечатлений.
В основе организации предметно-развивающей среды группы лежат следующие
принципы:
1) Насыщенность: среда должна соответствовать возрастным возможностям
детей исодержанию Программы.
Образовательное пространство группы должно быть оснащено средствами
обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно­пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т. д.;
• наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности, в том числе вкачестве предметов-заместителей в детской игре.
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, всех помещений, где
осуществляется образовательный процесс;
• свободный доступ воспитанников, посещающих группу, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования. Организуя предметно-пространственную развивающую среду в
работе логопедического пункта, педагоги должны руководствоваться возрастными и
психологическими особенностями старших дошкольников с речевыми
нарушениями.
В состав предметно-развивающей среды в группе входит центр речевой
компетентности. Он представляет собой специально оборудованное пространство
для организации детей поодиночке или небольшими группами.
В его оборудование входят стеллажи, расположенные на разном уровне, зеркало,
игровой, дидактический и наглядный материал. С их помощью педагоги создают
условия для коррекции отклонений в развитии детей, стимуляции речевой деятельности
и речевого общения.
В основу наполняемости речевого центра положено тематическое планирование по
лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на
основе рекомендаций логопеда, что делает его взаимодействие с воспитателями не
формальным, а очень тесным и плодотворным. Содержание определяется не случайно, а в
строгом соответствии с программой, физиологическими и психолого-педагогическими
особенностямиформирования речи при общем ее недоразвитии.
Дидактическое оснащение соответствует структуре речевых нарушений детей, их
индивидуальным и возрастным особенностям. Опыт показал, что только при таком
подходе возможна эффективная коррекция речи дошкольников. Материал,
содержащийся в коррекционном уголке, имеет многофункциональный характер. Игры
подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие (коррекцию)
речи и внеречевых психических процессов и функций, составляющих психологическую
базу речи. Игровой и дидактический материал заменяется или пополняется в
коррекционном уголке еженедельно, в зависимости от лексической темы.
Дидактическое оснащение удовлетворяет потребности актуального, ближайшего
развития ребенка и его саморазвития. Комплектование игрового и дидактического
материалав коррекционном уголке по лексическим темам уже предполагает системность
в работе. Но и его расположение может быть включено в систему. Она регулируется
взрослым в соответствии с разделами программы или решаемыми коррекционными
задачами.

Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей
обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому мы
уделяем большое внимание эстетике коррекционного уголка. Его оформление должно
быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной
деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и
воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Как показывает опыт, разработанные логопедами рекомендации к
содержанию
коррекционного
уголка
позволили
педагогам
создать
дополнительные условия для создания обогащенной предметно-развивающей и
поддерживающей речевой среды вгруппе.
Для развития фонематического слуха имеется музыкальный уголок, в котором
имеются
музыкальные инструменты, с помощью которых дети проигрывают
ритмические рисунки, угадывают звучание на слух. Хорошо оснащён уголок
театрализованной деятельности, где развивается мелкая моторика ребенка,
диалогическая, монологическая речь, идет работа над интонацией выразительностью
речи и т. д.
Большое внимание уделяется работе с родителями. Поэтому тщательно
продуман и оборудован родительский уголок, где представлены советы логопеда,
коррекционные задачи, цели, а также вывешиваются лексические темы, материал по
ним, консультации, выставляются ширмы, папки-передвижки.
2.3 Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционнообразовательного процесса
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса
Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения
усилий всех специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом
причин как биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и
лечебно- оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи,
развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности
ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа медицинской
сестры, логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, специалиста по
физическому воспитанию. Эта работа должна носить согласованный комплексный
характер.
Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными
средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических
принципов. При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения
различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не
обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая
индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты
ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно- педагогической работы,
направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной,
речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка- дошкольника.
Деятельность специалистов ДОУ в организации коррекционно-развивающей работы
Учитель-логопед:
• Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуальноличностных особенностей детей; определение основных направлений и
содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком.
• Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и
выразительности речи; работа над просодической стороной речи.
• Коррекция звукопроизношения.
• Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа

•
•
•

синтеза.
Устранение недостатков слоговой структуры слова.
Формирование слогослияния на основе символов звуков.
Обогащение словарного запаса, формирование лексико-грамматического строя речи.

• Развитие связной речи.
• Предупреждение нарушений письма и чтения.
• Развитие психических функций.
• Музыкальный руководитель
• Развитие силы голоса, музыкального и речевого слуха.
• Развитие чувства ритма и координации движений.
• Развитие правильного фразового дыхания.
• Развитие умений сочетать движения с речью.
• Развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• Развитие выразительности мимики, жеста;
• Совершенствование навыка различения звуков по высоте
Специалист по ФИЗО
• Развитие общей, мелкой моторики;
• Развитие правильного физиологического дыхания.
Закрепление навыков правильного произношения звуков в подвижных и спортивных
играх с речевым сопровождением;
• Развитие пространственной ориентации.
• Развитие чувства ритма и координации движений.
Функции воспитателя:
• Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления,
воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом
материале.
• Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по
текущейлексической теме в процессе всех режимных моментов.
• Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации
естественного общения детей.
• Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек,
текстов; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и
составление всех видов рассказывания).
• Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической
правильностью
речи
детей
в
процессе
всех
режимных
моментов.

Работа с педагогами
Чтобы работа была наиболее эффективной, составляется примерное планирование
совместнойработы учителя-логопеда и педагогов ДОУ
Планы совместной деятельности специалистов ДОУ

Мероприятия

Срок

Ответственные

Примечан ие

Организационные мероприятия
Комплексное
психолого-медико- Май
Заведующий
педагогическое обследование детей ДОУ в
ПMПK
ДОУ,
логопед,
медицинские
работники
Комплектование логопедических групп с Май-июнь Заведующий
учетом рекомендаций IIMПК
ДОУ, логопед,
Анкетирование
родителей
с
целью Сентябрь Логопед,
получения
информации
о
раннем
медсестра,
психофизическом
развитии
детей
и
заместитель УВР
выявления запросов, пожеланий
Обсуждение и утверждение годового плана Сентябрь Логопед,
совместной
работы
участников
воспитатели
коррекционно-педагогического
процесса по
преодолению
речевых нарушений
и
совершенствованию
познавательной сферы у детей
Выставка книг, методических пособий, Январь
Специалисты,
дидактических
игр, используемых
в
логопед,
коррекционно-педагогической работе
Оформление стендов, папок-передвижек Ежемесячн Логопед,
для
родителей
с
рекомендациями о
специалисты
профильных специалистов
Формирование у педагогов, родителей информационной готовности к коррекционной
работе с детьми, имеющими речевые
проблемы
Особенности
речевого
и Декабрь
Логопед,
психофизического развития детей с
инструктор
по физической культуре,
речевыми нарушениями (семинар)
Специфика
работы
воспитателей, Ноябрь
специалистов с детьми логопедических
групп (семинар-практикум)
Консультативно-информационная
Опомощь
— организация индивидуальных занятий к
с ребенком;
т
— методика
проведения я
артикуляционной гимнастики;
б
— личностно-ориентированная
р
модель
ь
взаимодействия
взрослого и Декабрь

Логопед
воспитателям,
То же
специалистам, родителям:
Заведующий
ДОУ,
Логопед

ребенка;
— создание предметно-развивающей и
обогащенной речевой
среды в
логопедических группах;
— консультации но запросам

В течение года

Инновации в
Специально образ Апрель
Заместитель по
дошко м
овани
УВР,
льном
и
(педагогическая
педагоги
гостиная)
Совместная
коррекционнопедагогическая деятельность
Обследование
различных
сторон Сентябрь
Воспита
психофизического развития детей
тели,
специал
исты
Составление индивидуальных
— II —
То же
планов
(программ)
коррекционно-педагогической работы
Корректировка
календарно- Сентябрь
— Заместитель
по
тематических
планов
работы октябрь
УВР, логопед,
специалистов на основе обобщенных
специалисты
данных,
полученных
в
ходе
обследования, и других источников
информации
Взаимопосещение занятий: групповых; Октябрь—
Логопед,
— индивидуальных;
апрель
специалисты
— интегрированных
Проведение тематических родительских Октябрь, май
собраний
Участие
в
работе
психодого- В
педагогического консилиума
т
е
ч
е
н
и
е
у
ч
е
б
н
о
г
о
г

Логопед,
воспитатели,
специалисты
Специалисты,
воспитатели,
родители

о
д
а
Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогического Декабрь
и логопедического мониторинга
апрель
Анализ коррекционно-педагогической Май
работы за год. Определение задач на
новый учебный год.
Составление
цифрового
и — II —
аналитического отчета
Выступление
на
итоговом - II —
педагогическом совете

— Специал
исты,
воспитат
ели
То же

Логопед
— // —

2.3.

Подготовительный
этап

Основной этап

Завершающий
этап

Взаимодействие
учителя-логопеда
с
родителями
воспитанников,обучающихся на логопункте
-сообщение
данных
о специфических
нарушениях речи ребенка, уровнях развития
разных
сторон
речи,
специфичных
трудностях и сильных сторон речевого
развития;
-формирование представлений о содержании и
формах взаимодействия с логопедом; изучение
родительских
ожиданий
в
отношении организации и содержания
логопедической коррекции
-участие
родителей
в
составлении
индивидуальных маршрутов;
-включение родителей в проведение занятий;
-содержательное информирование родителей
о динамике речевого развития ребенка в
процессе логопедической коррекции;
-обучение
приемам
в
логопедической
коррекции, используемым в семейном воспитании
детей с нарушениями речи;
-мониторинг
процесса
логопедической
коррекции в семье;
-содействие
в
создании
коррекционно­
педагогической среды в семье с учетом речевого
нарушения ребенка
-анализ эффективности взаимодействия с
родителями
за
период
логопедической
коррекции ;
-разработка рекомендаций по обеспечению
устойчивости
результатов
логопедической
коррекции

План работы учителя-логопеда с родителями на 2023 /2024 учебный год
Цель: привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по
преодолению речевого дефекта у ребенка; создание условий для сознательного
включения родителей в коррекционный процесс.
месяц
сентябрь

октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Формы проведения, название консультаций
День открытых дверей. Родительское собрание «Мы
сталина год старше»

Участники
Руководитель
ДОУ,
учительлогопед,
воспитатели,
родители
Родительская гостиная. Тема «Что такое речь?»
УчительИндивидуальное консультирование родителей по
логопед,
результатам логопедического обследования детей
родител
и
Круглый стол. Тема «Ваш ребенок познает мир речи». Учитель-логопед
Индивидуальные и подгрупповые беседы и консультации с и родители
родителями о необходимости:
- выполнения артикуляционной гимнастики;
- развитие мелкой моторики;
- автоматизация поставленных звуков
Родительская
гостиная.
Тема:
«Артикуляционная Учительгимнастика – залог правильного звукопроизношения». логопед,
Индивидуальные практикумы по правильному проведению родител
комплексов артикуляционной гимнастики
и
Консультация «Советы по автоматизации поставленных Учительзвуков домашних условиях»
логопед,
родители
Творческая мастерская. Тема «Игры и игрушки
Учительдля развития речи»
логопед,
родител
и
Семинары-практикумы. Тема «Учите ребенка говорить Учительправильно».
логопед,
родители
Круглый стол. Тема «Развитие речи
Учительребенка вповседневной жизни»
логопед,
родители
Консультации «Советы по автоматизации поставленных
Учительзвуков в домашних условиях.
логопед,
родители
Тренинг для родителей. Тема «Особенности речи Учительдошкольников старшего возраста.
логопед,
родители
Индивидуальные занятия. Тема: «Учимся произносить Учительзвуки» (практические приемы постановки и автоматизации логопед,
звуков).
родител
и
Логопедическое
«Поле
чудес»
Ребенок-логопедУчительродитель. Игры, занятия для развития артикуляционного
логопед,
аппарата и речи.
родители,
ребенок
Консультация «Влияние движения пальцев на развитие Учительречи».
логопед,

Игротека «Гимнастика для пальчиков и развитие речи
«Наши пальчики играют»
Индивидуальные беседы. Тема «Первые успехи вашего
ребенка»
Февраль

Круглый стол. Тема
воздушной струи»

«Формирование

правильной

Индивидуальные консультации. Развитие грамматического
строя речи «Показ и системный контроль над звуковым
оформлением речи с учетом нарушений у детей».

Март

Индивидуальная беседа. Тема «Необходимость
автоматизации поставленных звуков в условиях
семьи»
Консультация. Тема «Играйте с ребенком в слова»
Круглый стол. «Звуки, буквы, слова»

Апрель

Май

родители
Учительлогопед,
родители
Учительлогопед,
родител
и
Учительлогопед,
родители
Учительлогопед,
родители
,
ребенок
Учительлогопед,
родители
Учительлогопед,
родители
Учительлогопед,
родител
и
Учительлогопед,
родител
и
Учительлогопед,
родител
и

Индивидуальные консультации для родителей. Тема
«Расширяем словарный запас ребенка».Познакомить
родителей с приемами работы, направленными на
обогащение словарного запаса
Консультация для родителей «Как учить звуковому
анализу». Познакомить родителей с дальнейшими
приемами работы над развитием фонематического
слуха. Познакомить с играми, направленными на
развитие
фонематического восприятия.
Индивидуальные ежедневные консультации для родителей. УчительТема «Дифференциация смешиваемых звуков у детей».
логопед,
Показ игр.
родители
,
ребенок
Родительское собрание. Тема «Вот и стали мы
Учительвзрослей,говорим мы правильней»
логопед,
родители
,
ребенок
Консультации.
Тема
«Продолжать
осуществлять Учительсистематический контроль за звуковым и грамматическим логопед,
оформлением речи»
родители
,
ребенок
Праздник правильной речи
Учительлогопед,
родители, дети

Июнь

Беседа. Тема «Развитие правильной речи – важное Учительусловиеумственного воспитания и подготовки к школе» логопед,
родители

III.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Планирование учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми 5-7 лет в
логопункте на 2023-2024 учебный год
Основным содержанием логопедических занятий на данной ступени
обучения является совершенствование механизмов языкового уровня речевой
деятельности.
Коррекционное воздействие направлено на развитие фонематического,
лексического, словообразовательного, морфологического, семантического
компонентов языковой способности.
Сформированные на логопедических занятиях речевые умения
закрепляются другими педагогами ДОУ и родителями.
Педагогические ориентиры:
• работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, обобщения,классификации;
• развивать общую, речевую, артикуляционную моторику;
• осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
• расширять объём импрессивной и экспрессивной речи и уточнять
предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный
(прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию
семантической структурыслова, организации семантических полей;
• совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления
детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей,
различных типовсинтаксических конструкций;
• совершенствовать навыки связной речи детей;
• вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по
развитиюфонематических процессов;
• формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их
основамграмоты.

Описание коррекционной
образовательной
деятельности
в соответствии с
направлениями речевого развития ребенка
Исходной методологической основой содержания коррекционной работы
в подготовительной к школе логопедической группе являются положения,
разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой,
Т.Б. Филичевой,
Г.В. Чиркиной и другими.
Планирование коррекционной образовательной деятельности в подготовительной к
школе логопедической группе составлено на основе программы:
ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
ФОНЕТИКО- ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
(авторы Филичева Т.Б., Туманова Т.В.) составлена на основе образовательной
программы ДОУ , ФГОС ДО и ФОПДО.
Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:
• Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;

Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической
помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
• Возможность освоения детьми с нарушениями речи
основной
общеобразовательной программы ДОУ «От
рождения до школы» и их интеграции в образовательном учреждении.
В соответствии со спецификой логопедической работы
образовательная область
«Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как
овладение
родным языком является одним из основных элементов формирования
личности.
Основными направлениями
работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и
развитию речи детей с нарушениями речи в подготовительной группе в 2023-2024
учебном году в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС
ДО являются:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) - различение звука и слова, нахождение
места звука в слове;
3. Развитие активного словаря - освоение значений слов и их уместное употребление
в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит
общение;
4. Формирование грамматического строя речи:
а) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и
предложений), в)словообразование;
5. Развитие связной речи - монологической (рассказывание) и
диалогической (разговорной);
6. Обучение грамоте - послоговому чтению и письму;
7. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
•

Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи
подготовительной к школе группе
Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»,
на 2023-2024 учебный год.
(Составлено на основании «Программы логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей»;
авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.)
Составитель:
Учитель-логопед:Трубицина Е.В.

2023г.

ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ГРАМОТЕ И ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО
АНАЛИЗА, ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
Период

№
Тема занятия
Навыки звукового анализа
Навыки чтения и письма
п/п
Звуки окружающего мира Определение последовательности звуков в
Выполнение прямых я наклонных
Сентябрь 3-я 1
недел
словах. Уточнение Понятия ряд.
я
2
Звук [а], буква а
Выделение звука [а] в разу гласных, слогах, Знакомство с буквой о, печатание
словах
буквыа
3
Звук [у], буква у
Определение наличия звука [у] в словах
Знакомство с буквой у, печатание буквы
у.
4
Овощи и фрукты
4-я 5
Звук [у], буква у
Закрепление
буквы
у, печатание
недел
(продолжение)
буквыу
я
6
Звуки [а], [у]; буквы а, у Анализ и синтез слогов ау-ау
Печатание букв а и у. когда
услышали звуки (а) в (у) начале слова
(Аня, утки,Ася. Ужин)
7
Звуки [а], [у]; буквы Анализ и синтез слогов ау- уа
Чтение и печатание слогов ау-уа.
а,у (продолжение)
8
Сбор урожая
Звук [и], буква и
Определение позиции звука и в слове
Знакомство с буквой и, печатание буквы
Октябрь 1-я 9
недел
началоконец Анализ и синтез слога иа
и, слога иа
я
10 Звук [п], буква п
Определение позиции звука [п] в слове
Чтение и печатание слогов an, yn, ип
(начало, конец). Анализ обратного слога
an
11 Звуки [п], [п'], буква п Анализ прямых слогов па, пи
Чтение и печатание слогов па, пи, пу
2-я
недел
я

12
13

14

Золотая осень
Звук [т] буква т

Определение позиции звука т в словах
началосередина конец Анализ обратного
слога от
Звуки [т], [т'] буква т Анализ слогов та, ту, ти

Чтение и печатание слогов ат,ут, ит
Чтение и письмо прямых и обратных
слогов та, ту, ти, от, ут, ит

3-я
недел
я

15

Звук

16
17

Птицы
Звук [к], буква к

18
19

4-я
недел
я

20
21

22

23

Ноябрь

24
2-я 25
недел
я
26

27

28

[о]. буква о

Определение
позиции звука о в словах Чтение и печатание слогов on, от,
начало середина конец Анализ слогов on, по,то
от,по, то

Определение
позиции звука к в словах Чтение и печатание слогов ак, ок,
начало середина конец Анализ слогов ак, ку,ки
ок,ку, ки
Звуки [к], [к'], буква к Анализ слов кот, кит
Выкладывание слогов добавление буквы
ко(т). ки(т). ка(п)
Звук [э], буква э
Определение позиции звука [э] в словах
Выкладывание и печатание слогов кэ, пэ,
(начало, середина, конец). Анализ слога
тэ
эк
Домашние животные
Закрепление
Знакомство с понятием «слог», синтез
Чтение, печатание односложных слов кот,
пройденного (гласные звуков в односложные слова
тук, кап, кит
и согласные буквы)
Звук [м], буква м
Определение позиции звука [м] в словах
Чтение и печатание прямых и
(начало, середина, конец). Анализ прямых и
обратных слогов
обратных слогов ам, им, эм, му, мо, ма
Звуки [м], [м']; буква м Анализ односложного слова мак
Чтение, печатание слогов му, мэ, ко, пи.
«Кто кричит во дворе?» Печатание слов
мак — маки
Деревенский двор
Звук [х], буква х
Определение позиции звука [х] в слове Чтение, печатание слогов
(начало, середина, конец) и обратных
слогах.
«Кто плачет? Кто смеется? хо, ха, хи, ох, ух, ох
Звуки [х], [х']; буква х Анализ слова мухи
Чтение, печатание слогов около синего
и зеленого кружка ах, пух, тихо, хи,
мухи
Звуковой
анализ Познакомить детей с
ударением.
«Буквы сломались» — дописать
слов;ударение
Подборслов к схемам звукового анализа
элементы букв, составить слова
эхо
,
мох, мука
Дикие животные

3-я 29
недел
я
30

Звук

[ы], буква ы

31

Звук

[с], буква с

32

Подготовка
животных к зиме
Звуки [с], [с']; буква с Звукослоговой анализ слова соки

4-я 33
недел
я

34

35

36
Декабрь

1-я 37
недел
я
38

39

Определение позиции звука [ы]
(середина, конец)
Звуки [и], [ы]; буквы Звуковой анализ слова киты
и,ы

в словах Чтение и печатание
слогов
и
короткихслов
ты, мы, коты
Чтение, печатание слогов и слов
возле букв: и — пи, кит, маки; ы —
ты, мы,
коты
Определение позиции звука [с] в словах Чтение и печатание
слогов,
(начало, середина, конец). Анализ прямых и слов, предложений: сам, сом, суп.
обратных
Тут осы
слогов ас, ос, ус, са, со, су

Игра «Наоборот» — составление и
запись:
ас-са, ос-со, ис-си, ус-су, ыс-сы.
Печатание
предложения: У Сони сок
Звук [н], буква н
Определение позиции звука [н] в слове Выкладывание и печатание слогов, слов,
(начало, середина, конец). Анализ слогов на, предложений: он, она, ын. сын, сон —
но, ну, ин
нос. У Тани ноты
Звуки [н], [н']; буква н Звуковой анализ слова кони
Печатание под картинками слов ноты,
окна, кино (по слогам). Выкладывание и
печатание предложения: Тут кони
Продукты питания
Звук

[з], буква з

Определение позиции звука [з] в слове Добавить слоги, чтобы получились
(начало, середина). Составление слова по слова:
данному
(ко) за, за (мок) Выкладывание и
количеству звуков: зима, замок, зонтик
печатание предложения: На замок
Звуки [з], [з']; буква з Синтез слов из звуков: [к], [о], [з], [а]; [з], [о], Печатание слов на синей и
[н], [т]; [з], [и], [м], [а] Звукослоговой
зеленой дорожке замок, зонт
анализслова зима
зима, Зина;
предложения: У Кати зонт
Звуки [с], [з]; буквы с, «Какой
звук
убежал?»
[с](уп),
Печатание слов около символов
з
[з](убы)
зима,
коза
суп,
сок,
сани;
, [с)(ок),
[з](онтик),
[с](умка),
предложения: У насзима
[з](амок)

40
2-я 41
недел
я
42

43

44

Зима
Звук [л], буква л

Определение позиции звука [л] в словах
(начало, середина, конец). Звукослоговой
анализ слова лампа
Звуки [л],[ л']; буква л Подбор слов к схемам звукослогового
анализа: лук, лимон, лиса
Предложение,
звукослоговой
слов

Звукослоговой анализ слова лимон
анализ

Одежда и обувь

3-я 45
недел
я
46

Звук [ш], буква ш

47

Звук [б], буква б

48

Посуда

4-я 49
недел
я
50

51

Печатание слогов, слов по схеме:
Лук
пила
пол
предложения: Это луна
Выкладывание слов и печатание
подкартинками лук, лимон, лиса
предложения: У папы пила
Составление,
выкладывание
и
печатание предложений по двум
картинкам:
У
Кати санки

Звук [ш], буква ш
(продолжение)

Звуки [б],
букваб
Звук [р], буква р

Определение позиции звука
(начало,середина, конец)

[ш]

в

слове Составление из слогов имен детей
и печатание: Миша, Саша, паша,
Маша
Звуковой анализ слова мишка
Печатание слов по месту буквы ш в
словахпо схеме: ш ш
ш
шум каша малыш мишка;
предложения: Это наш пушок
Определение позиции звука [б] в слове Чтение и печатание слов, составление
(начало,середина).
их из слогов: бу, шу, 6а, сы, ка, бан
Синтез звуков в слова [б] [ы] [к]; [ш] [у] [б] (шуба, бусы, банка,кабан)
[а]; [б] [у] [с] [ы]
[б'], Звуковой анализ слова булка
Определение позиции звука [р] в слове
(начало, середина, конец). Составление
слоговнаоборот ар — ра; ур—ру; ор — ро

Звуки [р], [р'] буква р Звуковой анализ слова шарик

Печатание слов бык,
бусы,
булка,бант;
предложения У Кати шуба
Чтение печатание слов с буквой р.
Слово рассыпалось ыср —сыр; ораз
— роза; раыб—рыба; урик — руки. У
Иры шарик
Печатание слов около синего и
зеленого домиков роза, сыр, рыба
рис, шарик; предложений Это лиса.
У лисы

нора

Январь

2-я
недел
я

52
53

Новый год
Звук [ж]. буква ж

54

Звук [ж], буква ж
(продолжение)

Звуковой анализ слова жуки

55

Звуки [ш], [ж];
буквы ш, ж

Подбор слов к схемам (по картинкам)

56

Человек и семья

3-я 57
недел
я

Звук

[е], буква е

58

Звук [ё], буква ё

59

Звуки
[е],
[ё]; буквы е.
ё

60

Профессии

Определение позиции
(начало,середина)

звука

[ж]

Определение позиции звука [е]
(начало,середина, конец).
Звуковой анализ слова белка

в

в

слове Чтение и печатание слов по схеме
лу ра
жа
ко
ба
Дописывание букв в предложении и
чтение
У жука усы
Выучивание правила жи и ши пиши
сбуквой и.
Печатание
слов
возле символов
ужи
,уши, лыжи, мыши. У Маши
лыжи

словах «Закончи слово» пе — сок, ме — мел, ле
—лес. не — небо.
Чтение и печатание предложений,
составление его из отдельных слов:
Белкагрызла орехи
Определение позиции звука [ё] в слове «Загадки и отгадки».
(начало,середина, конец)
Дети
отгадывают загадки и
записывают слово-отгадку: ёж,
ёлка,самолёт, тёрка.
Печатание предложения: Ёж нёс лист
Звуковой анализ слова ёжик
Печатание
слова-действия,
дифференцирование
[е],
[ё]:
мо(ет)
, ро(ет), рису(ет), по(ёт), жу(ёт);
предложения:
На ёлке белка

4-я 61
недел
я
62

63

64
Февраль

1-я 65
недел
я

66

67

68

Звук

[д], буква д

Определение позиции звука [д] в слове
(начало, середина)
Звуки [д], [д'], буква д Синтез
звуков
в
слова: [д] [о] [м]—
дом;
[д] [у] [б] - дуб
[с] [а][д][ы] —сады;
[д] [и] [м] [а]—Дима
Звуки
[д],
Подобрать слова к схемам (по картинкам)
[т]; буквы д,
т

«Слово рассыпалось»
Это наш дом
«Составь имена»:
составление имен из слогов
ипечатание:
Даша, Лида, Дима.
Составление и запись предложения:
У дома дубок
Печатание слов возле символов дыни,
Даша, утка, кот
Составление и запись предложения
покартинкам:
У Димы лопата

Мебель
Звук

[в], буква в

Определение позиции звука [в] в слове «Буквоед»: печатание
слов,
(начало,середина).
дописывание элементов букв.
Звуковой анализ слова сливы
Печатание
предложении,
замена
картинки словом: В саду сливы
Звуки [в], [в']; буква в «Какой звук убежал?»
Составление и запись слова по схеме
...етка (вь), ...олк (в), ...аза (в), ...ишня (вь),
(крест на крест)
...олосы (в), ...етер (вь)
Ва
ка
Вет
з
а виш—
ни
Составление и запись предложения
Наша мама повар
Звук [г], буква г
Определение позиции звука [г] в слове Печатание слов под рисунками: гол,
(начало,середина) Синтез слогов в слова
гуси, груша, газета. Чтение слов на
ло, го, ва —голова; га, но —нога, ра, го—гора карточках
составление,
из
них
предложения, замена
картинки словами реке на белые
Цвет Форма Величина

2-я 69
недел
я
70

71

72

3-я 73
недел
я
74

Звуки [г], [г'] буква г

Звуки [к],
[г] буквы к,
г
Звук [й], буква й
Форма
и
размер
предметов
Звук [й], буква й
(продолжение)
Звук [я], буква я

Звуковой анализ слова грибы

Печатание возле символов слова
горы,груша Гена, гитара
Печатание предложения по картинкам:
У Гали грибы
Изменить слова заменив [г] на [к]
Печатание слов заменив г на к: гора —
кора голос— колос, игра — икра, на
горуидут
Определение позиции звука [й] в слове Печатание слов с буквой й:
(начало,
зай-ка, гай-ка, май-ка
середина, конец)

Звуковой анализ слова зайка

Вставка пропущенной буквы й,
чтение и печатание предложений
Вот зайка. Он зимой белый
Определение позиции звука [я] в слове Печатание буквы я, слов яма, мясо,
(начало,середина, конец).
язык моряк; предложения: Таня ела
Звуковой анализ слова рябина
пряник
Подбор слов с заданным количеством Записать имена детей с буквой я
слого Оля, Катя, Надя, Витя, Коля,
ви позиций звука
Ваня
Печатание предложений, составив
слова из букв: На поляне (ыядог)
ягоды
Оля ест (лмауни) малину

75

Звук [я], буква я
(продолжение)

76

Погода
и
природныеявления

4-я 77
недел
я

Звук [ф], буква ф

Определение позиции звука [ф]
слове(начало, середина, конец)

Звуки [ф],
буква ф

Звуковой анализ слова фонари

78

[ф'];

в

Чтение и печатание слов, подбирая их
по
схеме: фара туфли шарф фото
кофташкаф
Печатание слов на синей и зеленой
«дорожке» фокус, лифт, форма. филин,
Федя, кофе Составление предложения
покартинке: Филин днем спит

79
80
Март

1-я 81
недел
я
82

83

84

Звуки [в], [ф];
буквы в, ф
Транспорт

«Добавь звук»; ..олк [в], ..рукты [ф], ..аза [в], Печатание слов на букву в и на букву ф
...онари [ф]
волк филин сова Федя Вова жираф

Звук [ю], буква ю

Определение позиции звука [ю] в
слове(начало, середина, конец)

«Слово рассыпалось»
Раю юла гю дюил
Юра юла юг люди
у Юры новые (брюки)
Звук [ю], буква ю
Звуковой анализ слова салют
Чтение слов, составление из
(продолжение)
них предложений и написание
их весна у нас
лебеди юга с летят
Закрепление
Игровые приемы звукового анализа и синтеза Слова-перевертыши:
пройденного материала
кабан — банка, сосна насос,мышка - камыш
Печатание
предложения,
картинки
словами: на поет петух
Весна

2-я 85
недел
я

Звук [ц], буква ц

Определение позиции звука [ц] в
слове(начало,середина, конец)

86

Звук [ц], буква ц
(продолжение)

Звукослоговой анализ слова цыплята

87

Звуки
[ц],
[с]; буквы ц,
с

Синтез звуков в слова
[к], [о], [с], [а] — коса;
[л], [и], [с], [а] — лиса;
[п], [а], [л], [е], [ц] — палец;
[ц], [в], [е], [т], [ы] — цветы

замена

Чтение и печатание слов со слогами
ца улица курица
цо лицо яйцо
цы зайцы
огурцы
Печатание слов по схемам:
цветы овца отец
цапля улица
танец
Составление и печатание предложения по
сюжетной картинке:
Во дворе курица. У неё цыплята
Печатание слов возле букв
с сок миска
ц заяц птица;
предложений: Тут лисица. Она
ловитзайца

88
3-я 89
недел
я
90

91

92
Апрель

1-я 93
недел
я
94

Прилет птиц
Звук [ч], буква ч

Определение позиции звука
(начало,середина, конец)

слове Печатание слов и предложений мяч.
луч, качели, бочка; в небе тучи; в двери
ключ
Звук [ч], буква ч
Подбор слова к схеме
Составление и печатание предложения по
(продолжение)
картинке стучат на столе; кипит на
плите; скачет по дороге
Правописание ча— чу Звукослоговой анализ слова речка
Печатание слов и предложения на
правило
ча пиши с а, чу пиши с у: чай, чудо,
туча,на столе чашка, Ваня драчун
Цветы
Звук [щ], буква щ

Определение позиции звука [щ] в
слове(начало, середина, конец)

Правописание
ща—щу

95

Звуки [ч], [щ];
Буквы ч, щ

96

Деревья

2-я 97
недел
я

Буква ь

98

Буква ь
(продолжение)

[ч]

в

Чтение и печатание слов и предложений
щит плащ вещи:
У нас щенок. Он пищит
Звуковой анализ слова плащ
Печатание слов и предложений на
правило
«ща пиши с буквой а»
«щу пиши с буквой у»
ща
— роща;
пища щу — щука:
ищут
Вот роща. Тут поют щеглы
Показ символов на услышанные в словах Печатание слов к картинкам: бочка,
звуки[ч], [щ]
щука,ручка, плащ, девочка, овощи
Составление предложений по картинкам,
печатание их: Дети пошли в рощу.
На елке была белочка
Звуковой
анализ
слов,
сравнение
количествабукв и звуков в слове гусь

Печатание слов с добавлением буквы ь
брат — брать, угол —уголь, ел — ель
Печатание предложений: У Димы окунь.
У
Коли карась.
Подбор слов к схемам. Звуковой анализ слова Составление предложений, печатание их:
карась
На лугу гусь. В поле конь. В реке карась

99

Разделительный ь

Синтез звуков в слова

Печатание слов возле картинок
лист
листья
стул стулья
Печатание предложения: По дорогам
бегут ручьи

100 Времена года
3-я 101 Разделительный ъ
недел
я

Звуковой
анализ
слов,
сравнение
количествазвуков и букв в слове подъезд

Печатание слов возле рисунков
съехала
объехала
подъехала
Печатание предложения: Дети съели
кашу
102 Закрепление
«Таблицы
Шульте»
—
закрыть
«Цветные буквы»: составление слов из
пройденного материала кружками буквы, чтобы получились
букв одного цвета и печатание их.
слова:
Составление предложения по картинкам
зонт, ель. цапля
под
ёлкой
грибы
Коля
съел грушу
103 Звукослоговой анализ Игровые приемы звукослогового анализа и Русская сказка «Репка».
слов
синтеза
Чтение
карточек,
последовательное
складывание их и печатание в тетради
дед—бабка—внучка —жучка—кошка—
мышка
104 Лес

4-я 105 Слова, обозначающие Звуковой анализ слова берёза
недел
предмет
я

106 Слова, обозначающие Синтез звуков в слова
действие

Чтение слов на карточке и печатание
ихпод вопросами: кто? что?
заяц цветы
волк
гриб
ы
ёжик
трав
а
Запись действий, выполняемых с
предметами: пишу рисую читаю
Печатание предложения: Дима
учит
уроки

107 Слова, обозначающие Подбор слова к схемам. Звуковой анализ слова Печатание предложения, добавление слов,
признак предмета
абрикос
подходящих по смыслу, ответ на вопрос
какой? какая?
Аня ест грушу. Аня Фет спелую грушу.
Тут растет лук. Тут растет зеленый
лук.
108 Школа

ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ
СЛОВООБРАЗОВАНИЮ, ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ, РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙРЕЧИ
Формирование
лексикоПериод
Тема
Словообразование
грамматических категорий
Связная речь
Сентябрь

3-я Овощи
недел ифрукты
я

Образование
относительных Согласование в речи прилагательных Составление
рассказаприлагательных и согласование их с обозначающих
цвет
форму вкус описания на тему
существительными (вишнёвый сок,
(кислоеяблоко, желтая груша)
«Овощи и фрукты»
сливовое варенье)
4-я Сбор
Образование
слов
с
Употребление существительных во
Составление
недел урожая
уменьшительно
ласкательным
множественном
числе
предложений
по
я
оттенком
родительном падеже (груша картине
(яблоко — яблочко, лимон - лимончик) груши - много груш)
Образование
существительных Употребление в речи глаголов в Составление рассказа
Октябрь 1-я Золотая
недел осень
множественного
числа (лист — единственном и множественном числе из5-7 предложений
я
листья, дождь -дожди), Объяснение (улетает - улетают , дует — дуют)
значения переносных слов: золотая
осень,
золотой номер, золотые листья
2-я Птицы
Образование
глаголов
с
Использование в речи предлогов, Составление
рассказанедел
помощью приставок (улетели,
выражающих
пространственное описания на тему
я
вылетели, прилетели)
расположение предметов (в, над, из, «Птицы, их повадки»
на)
3-я Домашние Образование
существительных
с Практическое усвоение согласования Рассказывание
недел животные помощью суффиксов: -ата, -ята, - прилагательных с существительными сказок- драматизаций с
я
онок,
в косвенных падежах (во дворе опорой на картинки
-ёнок
пушистый
кот; мы дали молоко коту)
4-я Деревенский Образование
притяжательных
Подбор однородных прилагательных Составление рассказовнедел двор
прилагательных
(петушиный
к существительному (кошка — описаний животных, их
я
хвост,лошадиная грива)
рыжая, пушистая, ласковая)
повадок
Ноябрь

1-я Каникулы
недел
я

2-я Дикие
недел животные
я

Образование
слов
с
увеличительными
оттенками
(зубищи, лапищи)

3-я Подготовк Употребление
слов
с
недел а животных эмоциональнооттеночным
я
кзиме
значением (хитрая лиса, мягкие
лапы)
4-я Продукты
Образование прилагательных от
недел питания
слов, обозначающих
продукты
я
питания: (яблочный пирог, грибной
суп)
1-я Зима
Подбор родственных слов
(снег,
Декабрь
недел
снежок,снеговик)
я

Январь

Практическое
употребление Распространение
притяжательных
прилагательных предложения
(беличье дупло, лисья нора)
однородными членами
Употребление
глаголов
в
Подробный
различных временных формах:
последовательный
(Что делает? Что сделал? Что
пересказ
будет делать?
Употребление
глаголов
во Рассказывание сказки
множественном и единственном числе
(чистит — чистят, моет —моют)
Подбор однородных сказуемых (снег Составление рассказа
—падает, идет, ложится)
поопорным картинкам

2-я Одежда
недел иобувь
я

Слова-антонимы (длинный
шарф,короткий шарф)

3-я Посуда
недел
я

Образование
относительных Усвоение
согласования
прилагательных от существительных существительных
с
(дерево — деревянный, стекло — числительными (две
тарелки,
стеклянный)
пять ложек)

Составление рассказа
посерии сюжетных
картинок

4-я Новый год
недел
я

Образование сложных слов (снегопад, Согласование
в
предложении
гололед, лесоруб)
прилагательных
с
существительными
по
родам,
числам: (веселый —Дед Мороз,
веселая — Снегурочка, веселыедети)

Рассказывание
личного опыта

1-я Каникулы
недел
я

Подбор однородных определений
Составление
(платье
красивое,
нарядное, описательного
шелковое)
рассказапо плану

из

2-я Человек
недел исемья
я

Образование
притяжательных
прилагательных (у Коли сок. Это
Колин сок). Введение в речь слов,
обозначающих моральные качества
людей (злой, добрый, смелый)
3-я Профессии Образование
существительных
с
недел
помощью суффиксов — чик. -щик
я
(летчик,
часовщик).
Образование
существительных от глаголов
(учить
—
учитель, строить — строитель)
4-я Мебель
недел
я
Февраль

1-я Цвет.
недел Форма.
я
Величина

Употребление
изменяющейся
пошел)

слов
с
основой (иду—

Употребление в речи
предложений
со
значением
противопоставления (а
но, или)
Употребление глаголов в форме Формирование
будущего времени с частицей -ся и самостоятельных
без нее (буду
купаться
— высказываний
в
искупаюсь)
виде
Небольших рассказов о
людях
разных
профессий
Слова
с
противоположным Использование
предлогов
для Составление рассказа
значением (высокий — низкий, обозначения
пространственного из 5—7 предложений
широкий — узкий)
расположения (в, на, из под, из-за, по
над)
картине
Образование прилагательных от
Согласование
в
речи
слов, Творческий
существительных (круг - круглый, обозначающих цвет, форму, величину рассказ (придумать
овал—овальный)
конец)

2-я Форма
и Образование сравнительной степени Употребление в речи слов в
недел размер
прилагательных (шире, уже, светлее)
разной степени превосходства
я
предметов
(большая, поменьше, маленькая)
3-я Погода
и Усвоение многозначности слов (снег Использование
глаголов
недел природные идет, поезд идет человек идет)
единственного и множественного
я
явления
числа (идет — идут, летит —
летят)
4-я Транспорт
недел
я
Март

1-я Весна
недел
я

Составление
описательных
рассказовпредметов

Употребление
сложноподчиненных
предложений
в
соответствии
с
вопросами когда?
почему? зачем?
Образование существительных при
Практическое использование в речи Составление рассказа
помощи суффиксов (трактор —
существительных и глаголов во поопорным картинкам
тракторист,
кран
—
множественном числе (машинакрановщик)
машины. Едет - едут)
Усвоение слов переносного значения: Согласование
в
предложении
Подробный
ветер воет, лес уснул. Образование нескольких определений (ручеек
последовательный
сравнительной степени прилагательных звонкий, быстрый, говорливый)
пересказ «Медведь
(тепло - теплее, длинный - длиннее)
и
солнце» Н.Сладкова

Апрель

Май

2-я Прилет птиц Образование
глаголов
с
недел
оттенками значения (подлететь,
я
взлететь)

Составление
описательного рассказа
оптицах, их повадках

3-я Цветы
недел
я

Правильное употребление в речи
глаголов
совершенного
и
несовершенного
вида
(птица
летит -птица прилетела)
Образование
прилагательных
от Согласование
числительных
с
существительных
(василек- существительными (три василька,
васильковый, мак-маковый)
восемь ромашек)

Рассказывание
драматизаций

Образование
относительных Согласование прилагательных и
прилагательных (береза - березовый, дуб существительных с числительными
- дубовый)
(три высокие елки, пять кудрявых
берез)

Упражнение
в
составлении
и
придумывании загадок

2-я Времена
недел года
я

Образование
прилагательных
медвежьяберлога)

Составление
покартине

3-я Лес
недел
я

Образование сравнительной степени Практическое усвоение наречий
прилагательных (шире, выше)
(между, влево, вправо, внизу)

Подробный
последовательный
пересказ

4-я Школа
недел
я

Подбор однородных сказуемых (дом
— строят, красят)

Упражнение
в составлении
и
придумывании загадок
Составление
сказок,
умение
придумывать
сюжеты,
дополнять
эпизоды

3-я Лето
недел
я

Образование
сложных
(садовод,соковыжималка)

4-я Каникулы
недел
я
1-я Деревья
недел
я

притяжательных Практическое усвоение предлогов
(лисья
нора, (над, из-под, из-за)

Использование в речи глаголов
совершенного и несовершенного
вида (ученик - пишет, ученик написал)
2-я Сад - огород Подбор
однородных
определений Употребление в речи существительных
недел
(яблококрасное, спелое.….)
во множественном числе (сшива я
сливы, груша - груши)
слов

сказок-

рассказа

Согласование
в
предложении Составление
однородных
определений
(день описательного рассказа
теплый,
по плану
ясный, солнечный)

3.3. Заключение.
Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей
работы в старшей и подготовительной к школе логопедических группах ДОУ на основе
полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и
родителей дошкольников. Она обеспечивает системный подход к обеспечению условий
для развития детей с нарушением речи, способствует подготовки их к дальнейшему
обучению чтению и письму в школе, а также их социализацию, что является главной
целью всего коррекционного процесса в ДОУ.
3.4. Список используемой литературы
1. Агранович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.:
«Детство-Пресс», 2001.
2. Агранович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.. СПб.:
«Детство-Пресс», 2006.
3. Афонькина Ю.А.,Кочугова Н .А., Рабочая программа учителя - логопеда ДОУ., 2014 г.;
4. Бардышева Т.Ю, Е,Н. Моносова .Логопедические занятия в детском саду. Старшая
группа.-М.: Издательство 2009
5. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.-М.:ТЦ
Сфера,2008
6. Гомзяк. О.С Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий в
старшейгруппе I, II, III периоды обучения. Издательство ГНОМ и Д; 2010
7. Емельянова Н.В, Жидкова Л.И.,Капицына Г.А. Коррекция звукопроизношения у детей
5-6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ. Санкт Петербург.Детство - Пресс; 2013.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с
детьми покоррекции звукопроизношения. М.: 1998.
9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятия вподготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
10. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. - С.-Пб.: Литера, 2001.
11.Лопатина Л.В. Адаптированная примерная основная образовательная программа
длядошкольников с тяжелыми нарушениями речи Санкт - Петербург. СПб ; 2014 г..
12. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. М.: ТЦ
Сфера,2009.
13. Нищева Н. В. "Примерная программа коррекционно - развивающей работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)". - СПб.,
2013;
14. Нищева Н. В. "Примерная адаптированная основная образовательная программа для
детей с тяжелыми нарушениями речи ( общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет). -- СПб.,
ДЕТСТВО- ПРЕСС,2015;
15. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). М.:ВЛАДОС, 2001.
16. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
17. Л.Н. Смирнова. Логопедия в детском
саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР.
Издательство Мозаика- Синтез. Москва 2008г.

Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция
нарушений речи».
19. Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольноговозраста. Айрис Пресс Москва 2008 .
20. Цуканова, С.П Бетц Л.Л //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по
развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного
возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
21.Н.А. Червякова «Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте»
22.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
23.Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию
эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи среднего дошкольного возраста
// Дефектология. – 2003.
24 Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников со
стертой формой дизартрии», С-ПБ, Образование, 1994г.
25.Методическое пособие В.И.Селиверстовой «Речевые игры с детьми», М.: Владос, 1994
26.«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»
Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной Москва «Просвещение» 2010.
27.Практическое пособие В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая
работа с детьми по коррекции звукопроизношения». М.: 1998
28.В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Автоматизация звуков» 1,2,3,4, альбомы Москва
«Издательство Гном» 2019
29.Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно» Москва. « Издательство Гном и Д» 2001.
30.В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко « Экспресс-обследование фонематического слуха и
готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста» Пособие для логопедов.
Москва «Издательство Гном» 2019
31. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетикофонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для
дошкольного образовательного. Детство- Пресс, 2017
32. Хрестоматия по логопедии ч.1, ч.2 п.р. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова – М.:
гуманитарный изд.центр «ВЛАДОС», 2007
33. Научно-методический журнал «Логопед»
18.

Интернет ресурсы:
1.http://www.logoped.ru/skotes30.htm;
2.http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/defektologija
3.http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2013/07/16/rabochaya-programma-vospitaniya-i-obucheniyadetey-s-narusheniyami
4.http://www.pedlib.ru
5. hhh://vk.com.rechecvetik
6.http://www.logoped.ru/skotes30.htm;
7.http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/defektologija;
8
.http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2013/07/16/rabochaya-programma-vospitaniya-i-obucheniyadetey-s-narusheniyami;
9. http://www.pedlib.ru;
10. https://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fschool-collection.edu.ru;
11. http://azbuka-uma.by/node/2азбука ума;
12.https://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fkoshki-mishki.ru%2Fn72-341.html;
13. http://prezentacii.com/detskie/э - Детские презентации - готовые презентации Powerpoint
Prezentacii.comprezentacii.com.

Приложение 1
Речевая карта ребенка
Фамилия,
Имя
Возраст
Домашний адрес
Ф. И. О. родителей: место работы, должность
мать
отец
Анамнез: от какой беременности ребенок по счету
Как протекали роды, беременность
Когда закричал
Как протекало раннее развитие: стал держать голову
ходить
Какие заболевания перенес до года
после года
Речевое развитие: гуление
лепет
первое слово
фраза

сидеть

вставать_

Обследование артикуляционного аппарата: прикус строение неба
зубов
языка
состояние подъязычной связки
губы, их подвижность
Общее развитие ребенка: а) разговорно-описательная беседа
Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
Где ты живешь?
б) Счет прямой
счетные операции
в) Геометрические формы: квадрат
круг
прямоугольник
треугольник овал
г) Основные цвета:
красный
синий
зеленый
желтый
черный белый
оттеночные
д) Ориентировка во времени
времена года
дни недели
в пространстве:
левая рука
правая рука
на листе бумаги
Обследование понимания речи: выполнение инструкций
понимание предлогов падежа
Обследование связанной речи: составление рассказов по серии картин
Составление рассказа по картине
Согласование существительных с числительным
1
2
ухо
стул
кукл
а
ведр
о
Состояние словаря, предметный словарь:
ресницы
брови
локоть
а) назвать части предметов и показать:
чайник
носик
крышка
б) Уровень обобщений:
свитер, юбка, шорты, колготки
сапоги, туфли, тапочки, валенки
блюдце, сковородка, ложка, тарелка
шкаф, стол, кресло, тумбочка
помидор, морковь, репа, капуста
яблоко, персик, груша, лимон
кошка, собака, волк, еж, лиса
голубь, утка, воробей
автобус, электричка, трамвай, самолет

5

плечо

колено

донышко

в) подбор антонимов:
широкий
веселый
длинный
холодный_
теплый
прямой
сухой
Глагольный словарь:
Что делает
повар?
учительница?
врач?
Кто как голос подает?
кошка
собака
утка
петух
лягушка
свинья

ручка

светлый
высокий
_почтальон?
мышь

корова

Звукопроизношение
с
з
ц
сь
зь
ш
ч
щ
р
рь
л
ль
Фонематический слух: дифферинциация звуков: с – ш ш – ж с – з
ж–з
ч–с
ч – ть
ц – ть
ч–щ
л–р
к–г
Повтори: та-та-та
па-ка-ка
па-ба-па
кот-гот-кот
Анализ звукового состава речи.
Выделение первого звука в слове:
Алик
утка
город
окно
эхо
волк
Выделение последнего звука в слове:
пух
луна
сок
шары
мак
муха
Произношение слов сложного звукового состава:
строительство
велосипед
милиционер
Повторение предложений:
Экскурсовод проводит экскурсии
Сапожник чистит сапоги
Заключение логопеда

Результаты логопедической
работы

ж
щ – ш щ – сь
п–б
да-та-та
том-дом-ком
Ира_

банка

нос

руки

Приложение 2
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПОЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
Планирование индивидуальной логопедической работы
(нужное отметить +) с
1. Формирование правильного звукопроизношения.
• Логопедический массаж;
• развивать подвижность артикуляционного аппарата;
• постановка и коррекция звуков:
• группа свистящих - С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
• группа шипящих - Ш, Ж, Ч, Щ
• группа сонорных - Л, ЛЬ, Р, РЬ
• губно-губные - П, Б, М + мягк.
• губно-зубные - Т, Д, Н + мягк.
• заднеязычные - К, Г, Х + мягк.
•
Другие
•
автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.
2. Формирование фонематического восприятия:
•
определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
•
определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.
3. Формирование фонематического слуха
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи
•
словообразование;
•
словоизменение.
6. Развитие лексической стороны речи
•
расширять предметный словарь;
•
расширять словарь признаков;
•
расширять глагольный словарь.
7 Формирование связной речи
•
формировать умение составлять рассказ по картинке;
•
формировать умение составлять рассказ по серии картин;
•
формировать умение составлять пересказ;
•
формировать умение составлять рассказ - описание.
8.Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:
•
развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
•
развивать мелкую и артикуляционную моторику.

Приложение 3,4
График работы, циклограмма и расписание деятельности учителя – логопеда.
График работы и циклограмма деятельности учителя - логопеда
на 2023-2024 учебный год.
День
Время работы
Понедельник
с 8:00 до 12:00

Вторник
с 8:00 до 12.00
Среда
с 8:00 до 12:00

Четверг
с 8:00 до 12:00

Пятница
с 8:00 до 12:00

Выполняемая работа
Консультации для педагогов ДОУ
Групповые занятия (НОД)
Индивидуальные занятия
Оформление документации, индивидуальных тетрадей
изготовление методических пособий, самообразование.
Подготовка к занятиям
Групповые занятия (НОД)
Индивидуальные занятия
Консультации для педагогов ДОУ
Групповые занятия (НОД)
Индивидуальные занятия
Оформление документации, индивидуальных тетрадей
изготовление методических пособий, самообразование.
Консультации для педагогов ДОУ
Групповые занятия (НОД)
Индивидуальные занятия
Оформление документации, индивидуальных тетрадей
изготовление методических пособий, самообразование.
Консультации для педагогов ДОУ
Групповые занятия (НОД)
Индивидуальные занятия
Оформление документации, индивидуальных тетрадей
изготовление методических пособий, самообразование.

Время
8:30-9:00
10:00-10:20
10:40-11.30
детей, 11:30-12:00
8.00-9;00
9:30-10:00
10:00-11:30
8:30-9:00
10.20-10.50
10:50-11.30
детей, 11.30-12.00
8:30-9:00
9:40-10.35
10.35-11.30
детей, 11.30 -12.00
8:30-9:00
9:35-10:00
10:00-11:00
детей, 11:00-12:00

Приложение 5
Годовой план работы на 2023-2024 учебный год
учителя-логопеда
Мероприятие

Обследование

Содержание

Группа

Исполнит
ель

Сроки

Обследование детей старших и подготовительных групп с Старшие,
целью определения уровня речевого развития и выявление подготовительная
детей с речевой патологией.
Обследование детей средних групп с целью определения Средние
уровня речевого
развития и выявление детей с речевой патологией.
Комплексное обследование детей младшего и среднего Младшие, средние
возраста с целью предупреждения и выявления речевых
нарушений.

Логопед

Сентябрь

Логопед

Ноябрь

Логопед

Ноябрь

Фиксация состояния речевой деятельности

Логопед

Сентябрь
Январь
апрель
Ноябрь
май
Март

Старшие,
подготовительная
группы.
Фиксация состояния речевой деятельности
Средние
группы.
Дифференцированная диагностика детей с речевой патологией
Стар
с целью комплектования логопункта
шие
групп
ы.

Направление родителей с детьми на консультацию к Старшие,
специалистам
Подготовительная
поликлиники для уточнения клинических диагнозов
группы.
Фиксация результатов дифференцированной диагностики
Старшие,
уровня речи детей .
Подготовительная

Логопед
Логопед
Воспитател
ь
Муз.руководит
ел ь
Инструктор по
физкультуре
Логопед
Воспитатели
Логопед

Сентябрьоктябрь
Сентябрь

группы.
1.Отслеживание динамики речевой деятельности детей
старших и подготовительной групп
Мониторинг
2. Отслеживание динамики речевой деятельности детей
средних и младших групп

Старшие,
Подготовитель
ная группы.
Средние,
младшие
группы

3.Фиксация результатов дифференцированной диагностики
уровня речи детей

Коррекционноразвивающая работа

Логопед
Воспитател
ь
Логопед
Воспитател
ь

Январь,
апрель
Май

Старшие,
Подготовитель
ная группы.
1.Комплектование логопункта
Подготовительные
группы.(по
результатам
ПМПК)
2.Комлектование дополнительных групп и организации Все
возрастные
консультативной работы с детьми, не зачисленных на группы
логопункт, через консультативную работу с воспитателями и
родителями.
3.Углубленное изучение особенностей обучения детей с
речевой патологией с целью определения причин речевых Все возр.группы
нарушений, планирование коррекционной работы с учетом
индивидуальных особенностей детей.
4.Разработка планов коррекционно-развивающей работы с
Логопункт
учетом индивидуальных особенностей детей.

Логопед

Январь
Апрель-май

Логопед

Сентябрь

5.Реализация содержания коррекционно –развивающего Логопункт
обучения на каждом из
этапов при учете индивидуальных проявлений речевой
неполноценности у детей логопункта.
6.Реализация содержания коррекционно – развивающего Конс.группы
обучения на каждом из этапов при учете индивидуальных
проявлений речевой неполноценности у детей, занимающихся
консультативно

Логопед

В течение года

Логопед

В течение года

Август
Логопед
Логопед

В течение года

В течение года
Логопед

Консультативно – методическая работа с педагогическими кадрами.
Мероприятие

Уточнение состояния
здоровья детей на
начало года

Содержани
е

Группа

1. Изучение медицинских карт, карт нервнопсихического здоровья, анамнестических данных.

2.Направление родителей с детьми на консультацию к Подготовитель
специалистам поликлиники для уточнения клинических
ные
диагнозов
группы.
3.Фиксация результатов медицинских карт, карт нервнопсихического здоровья,
анамнестических данных в речевых картах.
1.Наблюдение за ребенком в течение всего пребывания ребенка Все группы
Взаимодействие логопеда в группе.
с воспитателями групп и 2.Обследование речи и состояния психических процессов у Старшие,
специалистами
по детей старших и подготовительной групп.
Подготовитель
профилактике
и
ные группы..
коррекции
речевого
3. Совместный анализ результатов
Старшие,
недоразвития у детей.
обследования
Старших
и
Подготовитель
подготовительной групп.
ные
группы.
4.Обследование речи и состояния психических процессов у Средние,
детей средних и младших групп.
младшие
группы
5. Совместный анализ результатов обследования.
Средние,
младшие
группы
6.Индивидуальные и коллективные консультации для
воспитателей по запросу.
Все группы
7.Выработка рекомендаций по использованию элементов Все
возрастные
коррекционной работы с
группы
детьми.
8. Заполнение журнала взаимодействия.
Подготовитель
ные
группы.

Исполнитель
Логопед
Мед
.работник

Сроки
Сентябрьоктябрь
Сентябрьоктябрь

Логопед

Сентябрьоктябрь

Воспитатели

В течение года

Логопед
Воспитатели
Психолог

Сентябрь

Логопед
Воспитатели

Октябрь

Логопед
Воспитатели
Психолог
Логопед
Воспитатели

Ноябрь
В течение года

Логопед

В течение года

Логопед

В течение года

Логопед

Еженедельно

9. Оформление

папки-передвижки
Программные
требования по речевому развитию детей старших и
подготовительных групп»
10. Заполнение «Экранов звукопроизношения» на старшие и
подготовительную группы, для контроля за речью ребенка
12. Разработка памятки для воспитателей «Создание и анализ
условий для ознакомления детей с художественной
литературой»
13.
Консультация
«Подбор,составление,разработка
и
планирование игр и творческих заданий по подготовке детей к
составлению текстов сказочного содержания»
14. Печатные консультации.
«Роль артикуляционной гимнастики в коррекционной
логопедической работе».
Этапы усвоения детьми трудных звуков.
Роль семьи в развитии речи ребенка.
Активизация речевой деятельности детей.
Произношение у старших дошкольников.

«Что такое готовность ребенка к школе»

Старшие,
Подготовитель
ные группы.

Ноябрь
1 раз в 3 месяца

Логопед
Все
возрастные
группы

Логопед
Воспитатели

Старшие,
Подготовитель
Логопед
ные группы.
Все
возрастные
группы
Логопед

Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
Мл.и сред. гр
Старшие,
Подготовитель
ные
группы.
Старшие,
Подготовитель
ные группы.
пальчиковой
Инструктор по
физ.культуре

15.Совместное
планирование
комплексов
гимнастики на занятиях
инструктора по физ.культуре.
16.Совместное планирование комплексов артикуляционной
гимнастики на
занятиях муз .руководителя.
17.Постановка русской народной сказки «Заюшкина
избушка». 18.Подготовка и участие в городском
конкурсе «Театр в детском саду».

Логопед

Музыкальный
руководитель
Подготовитель
ные
группы.

Сентябрь
октябрь

Сентябрь

Логопед

Октябрь

Логопед

Ноябрь

Логопед
Логопед

Декабрь
Январь

Логопед

Февраль

Логопед

1 раз в 3 месяца

Логопед

1 раз в 3 месяца

Логопед
Воспитатели

Февраль
Март
Апрель

18.Музыкальная инсценировка сказки «Яблонька»

Младшая группа

Логопед
Музыкальный
руководитель

октябрь

19.Викторина по русским народным сказкам.

Старшие группы

Логопед

Январь

20. Конкурс чтецов, посвященный 9 мая.

Подготовитель
ные
группы.
Совместная
работа 1. Обследование уровня психических процессов у детей с Старшие,
Подготовитель
логопеда с психологом речевой патологией.
ные
по профилактике и
группы.
коррекции
речевого
недоразвития у детей. 2.Анализ результатов обследования детей с речевой Старшие,
патологией.
Подготовитель
ные группы.
4. Обследование и анализ результатов обследования детей с Все
возрастные
речевой патологией по запросу логопеда.
группы

5.Разработка совместных планов коррекционной работы с Старшие,
учетом не только речевых, но и индивидуально- Подготовитель
типологических особенностей детей, а также их
ные
компенсаторных возможностей
группы.
6.Отслеживание динамики развития детей.
Старшие,
Подготовительные
группы.
7.Уточнение и внесение изменений в планы индивидуальной Старшие,
работы.
Подготовительные
группы.
Все возр. группы.
Работа с родителями по 1.Выступления на родительских собраниях в группах.
«
Нарушения
речи
у
дошкольников»
Старшие,
профилактике
и
Подготовительные
коррекции
речевого «Критерии готовности к школьному обучению»
группы.
недоразвития у

Логопед
Воспитатели

Май

Логопед
Психолог

Октябрь
Май

Логопед
Психолог

В течение года

Логопед
Психолог

В течение года

Логопед
Психолог

В течение года

Логопед
Психолог

В течение года

Логопед

В течение года

Логопед
Родители

По
плану
ДОУ
Сентябрь

детей

2. Выступление на тематическом собрании «Что делать,
если ребенок плохо говорит».

Логопед

4. Обследования уровня развития речи детей в присутствии Все возр. группы
родителей.
5. Предоставление сведений о результатах логопедического По
запросу
обследования.
родителей
6. Ознакомление родителей (опекунов) с направлениями Логопункт
коррекционной работы.
7.Обновление логопедических уголков.
Средние,стар
шие,
подг.групп
ы
8. Консультации для родителей:
Средние,стар
«Обогащаем словарь детей»
шие,
подг.групп
«Слюнки у трехлетнего ребенка. Что это?
ы
Младшие группы
«Роль
родителей
в
формировании
грамматически
Средние,стар
правильной речи дошкольников.»
шие,
«Как правильно произносить звуки»
подг.групп
ы
«Как увлечь ребенка занятиями по автоматизации звуков»
«Развитие связной речи детей в семье».
«Готов ли ребенок к школе?»

Старшие,
подг.группы
Средние,старшие,
подг.группы
Подготовительная
группа.

По запросу

Логопед
Родители
Логопед

Все возр. группы

Октябрь,
январь,
апрель
В теч.года
Октябрь

Логопед

Ноябрь

Логопед

Декабрь

Логопед

Январь

Логопед
Логопед

Февраль

Логопед

Март

Логопед
9.Индивидуальное консультирование родителей.

Ноябрь

Апрель
По запросу